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| 編輯推薦： |
★ 一本京城“江湖”语文特级教师的书
★ 既为经师，亦为人师
★ 课堂写作研究考试
★ 生活课文文学文化
★ 语文开卷考试的个性化记录
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| 內容簡介： |
初识语文，授业解惑，始之课文；再识语文，旁征博引，豁然开朗；又识语文，内化于心，醇然于笔；语文新智，酝二十载，酵杏坛香。
本书为教坛深耘之所得，全面展示了作者在语文教学、写作、科研以及考试命题四大方面一丝不苟的尝试和探索（书中谓为“语文四界”），传递了一位语文教师对语文教育深刻而真切的理解和诠释。从初登讲台精益求精教学之“术”，到衷于情怀与同业者共悟教学之“道”，思索的轨迹、成长的轨迹，在本书中悉数共享。尤值一提的是，语文开卷考试、课内外衔接等广受学界关注的语文改革也在书中留下了个性化的完整记录。
生活、课文、文学、文化，语文至美，美在四界；乐教、乐学、育己、育人，四界所及，何止语文。
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| 關於作者： |
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郭锋，上世纪70年代生于江汉平原，20载执教于夷陵故地，访学足迹遍及全国，2010年获评湖北省语文特级教师，现在北京朝阳任中学校长。
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| 目錄：
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序
自 序
第一部分：语文教学实例
《俗世奇人》课堂实录
附录：追求智慧的语文课 王瑞芳
《杨修之死》教学实录
《我的四季》教学实录
课文：我的四季 张 洁
《闻一多先生的说和做》教学设计
《〈傅雷家书〉两则（其一）》教学实录
《孤独之旅》教学实录
《竹影》教学实录
《盲孩子和他的影子》教学实录
《化石吟》教学设想
《音乐之声》教学实录
《台阶》教学案例
《变脸》教学案例
《隆中对》教学案例
《数字杂说》综合性学习案例
《探访奇石》综合性学习案例
《说名》简录
《有的人》教学实录
课文：有的人 臧克家
《从宜宾到重庆》教学实录
课文：从宜宾到重庆 陈汉元
附录：内引外联对比 刘国正
附录：有意有机有度有效 雷秋山
第二部分：语文体验写作
从周庄到丽江
偷得浮生半日闲
——山西榆次老城游记
九寨絮像（组诗）
竹海穿行
题呼和浩特昭君墓
走大老岭
樱花行
采莲曲
伊春二吟
登山四题
游黄山甘棠芙蓉谷
茶餐厅的男人
历雪
小学校
小河
三条街
四碗面
县城
长短句 夏日
夜行四记
夜韵
暗影
怀念诗人
泳
潜水员之歌
双脚走在泥土上
致奋斗者的生命
——读张洁《我的四季》有感
我要那光明照彻我的胸膛
咏栾树
野树
说自道己
中秋二题
二月十四
野景偶拾
短思
看，江的那一边
“ 五千年”没有故事
愚公移山之后
巧言令色新解
感悟语文
也来说说“经典”
生活点滴
从军行
落英缤纷
——题画短诗14首
第三部分：语文教学研究
正视生活实践的价值
——从案例《探访奇石》看语文综合性学习
综合性学习的基本特征及组织形态
语文综合性学习的特点及教学策略
从娱乐圈看语文活动
中小学阅读探究学习的“三从”与“四得”
把握“读本化”倾向，用好实验教材
文学作品阅读中情感体验的三个层面
——《 音乐之声》教后反思
关于预设与生成
现代语文教学中教师的角色定位
个性化作文的两点思考
——从一首网络音乐的流行说开去
克服“少慢差费”的重要突破口
——“课内外衔接”语文教学实验概述
技巧素养习惯
——谈谈“课内外衔接”语文课堂的教学目标
树立“例子”观念，推动课堂教学
——兼谈“课内外衔接”课堂教学的基本原则
定向型阅读和自由型阅读
——谈谈“课内外衔接”阅读课的创设和管理
愿学、会学；能学、乐学
——谈谈“课内外衔接”的促学机制
第四部分：语文考试探索
实施语文开卷考试，推动语文教学改革
更吟别韵桃李词
——2002年宜昌市中考语文命题说明
变考试为展示
——从宜昌市2003年中考试题看主体性评价的特征
前路再和千首诗
——2004年宜昌市中考语文命题说明
雨润春荷一脉香
——以湖北宜昌语文中考为例摭谈语文综合性学习评价
地域和世界连通，科学与人文共舞
——2006年宜昌市中考语文命题说明
附：2006年湖北省宜昌市初中毕业生学业考试语文试题
与经典同行，为生命奠基
——2007年宜昌市中考语文命题说明
观照教学 考查思维 领略文化
——2007年秋季宜昌市八年级语文期末考试命题说明
继往开来，返璞归真
——2008年宜昌市中考语文命题说明
既得韵致，又占风流
——评2014年北京中考作文试题
附：关怀考生 舒展翅膀
后记：有名字的和没名字的
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| 內容試閱：
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生：“长坂坡”让我想起了勇救阿斗的英雄赵子龙。
生：看到“凤仪亭”我回忆起了貂蝉和吕布的故事。
生：“单刀会”是关羽的英雄事迹吧，“定军山”好像也是。
师：“定军山”是关于老将黄忠的故事。
生：“甘露寺”让我想起了孙权和周瑜设美人计算计刘备的事。
师：三国故事耳熟能详，三国人物深入人心，那么这些人物究竟是不是真的存在过？我们先来了解一下《三国演义》的情况。
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■ 作者罗贯中
罗贯中（约1330～约1400），名本，号湖海散人。元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。
■ “三分虚构七分真实 ”的写法
罗贯中广泛搜求了有关平话、戏剧和传说，参考陈寿《三国志》和裴松之的注，以史实为基础，融合大胆而合理的想象和虚构，对三国故事进行了再创造，创作了“七实三虚”的历史小说巨著《三国演义》（我国第一部长篇章回体小说）。
师：看完上面的材料，大家对刚才的问题应该有一定认识了。我们经常念叨在嘴上的三国人物一定是真实的吗？你怎么看？
生：我们常常讲的三国故事很多是《三国演义》上的事情，《三国演义》有很多虚构的成分，这些人在历史上可能有，也可能没有，或者虽然有，但也不一定完全是《三国演义》里写的那个样子。
师：也就是说《三国演义》里的人物有两种情况，一是历史上本无其人，二是虽有此人但这个人的真实面貌并不完全是这样，正所谓“假作真时真亦假”啊！不管真也好，假也罢，《三国演义》能深入人心，流传千古，不仅凭借着文学的魅力，更凭借文学的功力，这种文学的功力，仅从它塑造的人物数量上就可以看出！请看屏幕——
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■ 《三国演义》究竟写到多少人物？
《三国演义辞典》（巴蜀书社出版）的《人物》部分总共列出
周庄的水是通着湖港的，丽江的水却连着雪山。
顺着浅浅的水流淌行的方向走进去，你真不知道这窄窄的水道是如何串起如此热烈而丰富的楼院。门脸挨着门脸，楼台对着楼台，对面檐下垂挂着那吊红灯笼经风微微一碰，似乎就要飘过溪流挂到这边人家凸出的露台上来。两岸沿溪的柳树赛着秀出自己修长的发丝，激烈到互不相让时就浓密地纠缠在一起，既护着身下潺潺的流水，又遮着岸边摆放着供人休闲的桌椅。靠一张椅子坐下来，要上一杯清茶，看着身子这边那些一面兴奋地张望一面拥挤着前行的游人，你真的会感受到人生若得片刻闲是那样的惬意。这时候，身子另一边那无声的小溪是那样的沉静，你都能听到她均匀而怡人的呼吸了。
夜晚的丽江古城更胜日间。在高处看，原来一片弥望的青灰色的屋顶不见了踪迹，全都淹没在红晕的灯火中，让你疑心这里真是仙家聚处。路
边的桌子围满了三三两两聚饮漫谈的友朋，挤得本来就不阔绰的石板路更显局促。行走在路上，肩并着肩，脚接着脚，你与我与他再没有平日里那
么多的戒备和矜持。好容易觅到一个空处坐下，店家就赶忙收拾着前一拨人散去后留下的光景，又殷勤地为你铺就即将开场的新聚会的陈设。一样
是拥挤，靠溪边坐着的人在担心开心时节会不会失足踏落到那浅浅的水里去。可是不打紧，在这会儿，这到处是灯红、柳影、人声、乐浪的夜晚，
你来图什么呢？不就是这份热烈与尽兴吗？要上一两个火锅，点出几样小菜，再唤来一瓶本地的茅粮酒，借着身前身后影影绰绰的光，把渴求一快
的心意斟满到杯中，然后欢呼着碰响。玩笑是尽可以开的，忸怩都被卸在城外借宿的旅店里了，男男女女，笑笑闹闹，你盯住我要多干上两杯，我
揪住你也不肯放过，推来换去正闹着，那一溜儿店里招待客人的女娃子们突然亮开嗓子，齐声唱起时兴的歌曲。歌是不用唱完整的，也就一两句，
末了偏以更嘹亮的声线挑衅似地冲着这边厢喊着“亚索亚索亚亚索”（纳西语：“加油！”）。这边的也不示弱，立即就有了同样的嗓门和声调应声而
起。就这样，你来我往，此起彼伏，终于勾得被酒沸热了心肠的座客也加入进来。起先是年轻帅气的小伙，跟着是花枝招展的大姑娘，再过一会，
身形已经开始发福的中年男人们也站出来，把压抑在喉咙底里好久的声气畅快地释放出来；再没有勇气的人，也沉不住气了，顾不得杯碟磕
碰碰，将巴掌在桌上拍起了节奏，追着赛歌的尾巴也叫响“亚索亚索亚亚索”……这时候，
“狼性”的无边际的漫谈，对阅读本身毫无价值，致使探究学习成为游离于阅读教学之外的“点缀”或“贴片”。
与上述2个案例不同，下面的案例中既有对狼的特性的拓宽认识，又始终基于文本的阅读，使探究活动萌芽、发枝、散叶、生花、结实的全过程都服务于阅读的目标，植根于文本的土壤。
案例3：《狼》教学简要过程
1. 学生板书关于狼的成语，结合词义归纳其中表现出来的狼的特性。
2. 以“课文中的狼又展示出怎样的特性”为问题引入课文阅读。
3. 阅读课文，把握文中狼有哪些特性。（具体过程略。）
4. 出示蒲松龄的另两则《狼》，与课文比较，看看课文突出表现了狼怎样一种特性。
5. 体会课文最后一段在全文中的作用以及作者话语中的深意。
在这则案例中，借助关于狼的成语以及蒲松龄的另外两则写狼的短文，实现了对狼的多种特性的认识。然而纵览整个探究过程，前者旨在为课文阅读做出铺垫，后者旨在通过比较深入理解课文，把握课文主旨。
通过以上三则案例，我们应该清醒地认识到，确定探究问题，展开探究学习，不能脱离文本。
3. 阅读探究学习必须从语文本色上着力。
解决问题，必然借助一定的策略与方法。引导呈现探究过程与成果的方式，应该立足语文学科最本质的东西。考察众多特级教师的教学，读写听说始终是他们和学生一道展开阅读探究的武器。他们善用自身的语文教学特长，使之由“武器”成为“利器”，体现出鲜明的语文本色。
读。朗读是语文学科最基础的一种教学策略，是最富学科本质特征的教学策略，是语文四项基本能力中研发最为丰富的一种策略。有感情地朗读、分角色朗读、配背景音乐朗读、漏读、错读、替换读、对比读……不一而足，各具价值。
程翔老师执教《散步》时，学生围绕探究问题答案之一——母亲是最让我喜欢的人物，找到了两句关键话语：（1）“还是走小路吧。”（2）“我走不过去的地方，你就背着我。”程老师引导学生揣摩人物心理，带领学生以用带点拖音的方式朗读“还是”二字——“还——是——走小路吧”，以很放心、很坦然的语气朗读第（2）句，学生迅速在朗读过程中体会到了老母
鉴参考资料是完成此题的习惯前提，一道简短的读写试题综合了对知识与能力、过程与方法等多个方面的考查。
二、有机联系其他学科，培养全面的语文素养
语文学习和其他学科必不可少地存在内容和方法上的交叉和渗透，这样的交叉和渗透是语文综合性学习的重要基础，语文学习从中获得了开放的视野，培养了学生多方面的素养，提高了学生的品德修养和审美情趣，塑造了学生良好的个性和健全的人格。在对综合性学习的评价中，开卷考试充分正视并关注了语文与其他学科的这种有机联系。
1. 拓展在阅读中触发
阅读不是一个封闭的思维过程，字句段篇映入眼帘的时候，必将引起阅读者心理上种种活跃的变化，有解读、有对照、有联想、有反思、有生发……这些思维活动也绝不仅仅局限在单纯语文范畴之内，而是迁移的、跳跃的、灵动的，而正是这样的综合性思维反映出了阅读者全面的素质。
例6：（2003年）二、阅读《昆虫与音乐》，然后答题。
……戏曲越剧“梁山伯与祝英台（又名《双蝴蝶》）”的结尾以男女主人公化为一对蝴蝶作为忠贞爱情的象征。由梁山伯与祝英台的爱情悲剧故事写成的一曲《 》， 感动了全世界不知多少人。 其中“化蝶”一段的旋律更是优美动听，感人肺腑。《 》已成为我国人民宝贵的精神财富。
1. 请根据上下文提示，在第③段的两道横线上填上同一著名曲名。（1分）
在文段中，梁祝二人的名字、“忠贞爱情的象征”“化蝶”旋律等关键词语足以唤起阅读者对中华名曲的联想；达到初中毕业水平的学生，根据对祖国音乐的了解情况以及阅读材料中的提示信息足以实现这种语文阅读与音乐知识记忆的思维联系。
例7：（2004年）三、阅读《地上的明珠》，然后答题。
3. 目前，在我国出现了许多人造湖。三峡工程的建设就使三峡地区出现了烟波浩淼的千里平湖。请你简略概括三峡平湖形成的原因，并写出你能联想到的毛泽东诗词中的一个名句。
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