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| 內容簡介： |
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本书运用叙事探究方法，通过走进成人教育工作者的生活世界，倾听成人教育工作者的声音，深度描述了七位资深专家型成人教育工作者的生活经验与感受，在此基础上诠释了成人教育工作者丰富多彩的专业社会化图景，并从个人因素、工作环境因素、社会环境因素三大维度解析了成人教育工作者专业社会化的影响因素，归纳了专业教育与培训、终身自我导向学习、反思性实践等成人教育工作者专业社会化的主要实现路径。
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| 關於作者： |
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何爱霞，曲阜师范大学职业与成人教育学院教授、成人教育研究所所长、兼任中国成人教育协会成人高等教育理论研究会秘书长、中国成人教育协会理事、中国成人教育协会学术委员会委员、全国高等教育非学历教育学习资源建设指导委员会委员，主要从事成人教育基本理论、成人教育社会学、人力资源开发与培训研究。已出版《成人教育社会学研究》等著作。在《教育研究》、《中国教育学刊》等杂志发表学术论文70余篇，主持参与多项国家级课题。
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| 目錄：
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第一章 导 论
一、聚焦与定位:成人教育工作者专业社会化
二、回眸与省思:相关研究的进展
三、内涵与外延:核心概念的梳理
第二章 理论视角及研究综述
一、社会化的相关理论
二、教师专业社会化理论
第三章 研究的设计
一、研究思路与框架
二、叙事探究方法的选择
三、叙事探究方法的运用
第四章 在摸索中前行
一、矢志不渝的“文化使者”
二、笔耕不辍的“活化石”
第五章 从失落到坚守
一、锲而不舍的“开拓者”
二、挺立潮头的“电大人”
三、自信自立的“强女人”
第六章 承继与发展
一、务实人生的“草根专家”
二、争强好胜的“教父”
第七章 理解成人教育工作者专业社会化
二、成人教育工作者专业社会化的实现
三、成人教育工作者专业社会化的图景
附录1 同意参加论文研究合作的声明
附录2 协助访谈提纲
主要参考文献
我的成长简述———代后记 182
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| 內容試閱：
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一、聚焦与定位:成人教育工作者专业社会化
（一）成人教育实践与理论发展的召唤
进入新世纪以来，构建终身教育体系、建设终身学习的学习型社会已成为我国社会发展的重要目标和任务。成人教育作为终身教育的主体构成以及学习型社会的有力支撑，其发展因此面临着诸多前所未有的机遇和挑战。成人教育工作者是成人教育活动的关键力量，其自身的专业发展水平将直接影响着成人教育价值和功能的彰显，影响着成人教育对于当前发展机遇和挑战的应对。基于此，成人教育工作者的队伍建设问题于近年来引起了社会的较多关注，成人教育工作者也比成人教育的其他领域更多地成为研究的对象。但客观而言，目前我国成人教育工作者的专业素养依然难以满足社会及成人教育自身快速发展的需求，对成人教育工作者的研究也仍基本局限于少数几个传统范畴，运用叙事探究、生活历史法等新兴方法所取得的研究成果更是相对匮乏。因此，运用新的视角和方法去关注并研究成人教育工作者问题，不但可以拓展成人教育的研究领域，而且是促动成人教育乃至整个社会发展的必然选择。
（二）社会化内涵演进的驱动
人类对社会化问题的探讨始于社会学领域，早在19世纪90年代中期，欧美社会学著作中就已出现“社会化”（socialization）一词。随着时间的推移，人们对社会化内涵的认识也经历了一个从狭义走向广义的历程。早期的社会化研究主要以少年儿童为对象，研究重点是个体如何从“生物人”转变为“社会人”。自20世纪50年代开始，在以美国社会学家帕森斯（T.Parsons）为代表的结构功能主义理论和英克尔斯（A.Inkeles）关于人的现代化研究的推动下，社会化研究的范围逐步扩展，出现并形成了广义的社会化研究。广义社会化认为，由于成人生活中也同样存在着学习与适应问题，因此，社会化不仅仅局限于青少年时期，而是一个包括成人期在内的贯穿人生始终的过程。 而且，成人社会化与少年儿童社会化的内容和形式存在明显差异。帕森斯对童年社会化和成人社会化做了区分，认为成人社会化主要是职业角色学习的过程。波普诺（D.Popenoe）也曾指出:对我们社会中的绝大多数成人而言，职业通常是人们的主要身份。 ③ 职业社会化因而构成了成人社会化的主要内容。随着广义社会化为社会学家们所广泛接受，成人社会化逐渐成为社会化研究的一个热点，其在教育特别是成人教育领域也受到更多关注，成人教育具有促进成人社会化的功能也越来越为人们所认同。而成人教育促进成人社会化的功能在很大程度上有赖于包括成人教育教师、成人教育管理者等在内的成人教育工作者而实现。从完整意义上讲，成人教育工作者既是成人社会化的承担者，也是自身社会化的承受者，成人教育工作者作为社会化承受者的角色乃是其作为成人社会化承担者角色的前提和保障。然而，由于种种原因，成人教育工作者作为个体社会化承受者的角色在以往基本为人们所忽略。鉴于此，成人教育工作者自身的社会化，确切地说是成人教育工作者作为特殊的社会成员所需进行的职业社会化更应纳入我们的研究视阈。
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