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建議一齊購買： + NT$ 324 《 最强大脑：“魔方墙找茬王”郑才千的学神秘笈 》 + NT$ 190 《 教育的目的 》 內容簡介： 教师专业发展命题及其实践，让教师拥有了专业价值，获得了专业尊严。与此同时，还存在一些困惑和问题。主要是：在专业发展动力机制方面，内部动力弱于外部动力；在对专业内涵理解和把握上，囿于学科专业，超越性不够；在专业发展的价值取向上，重技术而轻理念。如此等等。 面对这些困惑和问题，我们应当研究、寻找对策。由南京市琅琊路小学校长戚韵东主编的这本专著——《快乐做主人：一种教师专业发展的定义》为我们开启了新的方向和思路，提供了鲜活的样本和经验。 目錄： 教师专业发展的命义与境界（代序） 第一篇 研究定义：理解教师 一 理解教师：一种教师专业发展研究的视角 （一）研究起点：回到教师当下 （二）研究进路：从认识教师到理解教师 （三）我们的观点：理解身为琅小教师的“我” 二 教师快乐做主人：琅琊路小学的理念 （一）快乐做主人：琅小教师专业发展的本质 （二）“三大主人”：琅小教师专业发展的内涵 三 研究方式：琅小教育情境中的教师叙事研究 （一）教育情境：教师的发展情境 （二）叙事研究：主要的研究方式 （三）研究要点：重在阐释 第二篇 价值定义：快乐做主人 一 做思想的主人 （一）周老师的“教学哲学” （二）徐老师的“教育戏剧学” （三）胡老师的“教育表情” （四）徐老师的“教育情思” （五）丁老师的“涂鸦笔记” （六）梁老师的“阅读情怀” 二 做决策的主人 （一）陆老师的“草根论坛” （二）丁老师的“校园话题” （三）我你他的“快乐提案” （四）孟老师的“课程故事” （五）杨老师的“班级公共生活论 （六）应老师的“班级会议” 三 做实践的主人 （一）戚老师的“教学主张” （二）张老师的“数学童书” （三）魏老师的“教学实践论” （四）仇老师的“反思之反思” （五）张老师的“课前调研” （六）徐老师的“故事教育” 第三篇 语境定义：人在中央 一 琅小园：从文化物象走向教育隐喻 （一）琅小园：一种文化物象的解读 （二）琅小园：一种教育的表达 （三）琅小园：一种教育隐喻的意义 二 快乐做主人：从儿童发展走向教师成长 （一）共同发展的理念 （二）共同发展的现场 （三）共同发展的愿景 三 人在中央：从管理走向领导 （一）从管理走向领导的意蕴 （二）“人在中央” （三）教师成为领导者：一种“共同领导”的实践 四 学校文化：从理解到建构 （一）思辨：“我们”与学校文化 （二）理解：琅小“学校文化”的意义 （三）策略：建构新的琅小文化 第四篇 策略定义：教师中心 一 精神成长：追求生活的整体意义 （一）教师专业发展的“整体”意义 （二）案例分享：读书会——共同兴趣下的个性成长 （三）问题与对策 二 个人知识：教师专业发展的关键 （一）个人知识与教师专业发展 （二）案例分享：关于“教学妙招”的叙事研究 （三）问题与对策 三 协商：指向专业发展的教师合作 （一）教师专业发展的“协商机制” （二）案例分享：一项关于学习单的研究 （三）问题与对策 后记

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