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| 內容簡介： |
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本书在回溯中国幼儿园科学领域课程历史的基础上，运用实证的研究思路和方法，对幼儿园层面科学领域课程实施中教师的课程取向、教师对正式课程的理解、教师处理科学领域课程要素的方式，以及教师的课程取向、对正式课程理解与教师处理课程要素方式之间的关系等进行了定量探究，发现教师的课程取向主要是人本主义，教师对正式课程的理解方式主要是调整建构，两者对教师处理课程要素的方式具有很好的预测能力。本研究通过查阅、整理分析文献，将我国幼儿园科学领域课程发展和实施划分为混沌状态、整个的、分科的和综合的四个阶段，并总结了每个阶段的特点；并设计了具有较高信度和效度的幼儿园科学领域课程实施问卷，对来自不同性质、不同级别幼儿园的428位幼儿教师进行了问卷调查，以了解幼儿教师的科学课程取向、幼儿教师对于科学领域正式课程的理解状况以及教师在实施课程的过程中是如何处理课程要素的，了解影响幼儿教师实施科学领域课程的因素。
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| 目錄：
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序
前言
一、课程实施研究：一个并不简单的研究领域
二、幼儿园课程实施：一个不断被建构的研究领域
三、幼儿园课程实施研究的价值和意义
第一章幼儿园科学领域课程实施研究的进展
第一节幼儿园科学领域课程及其实施的历史回顾
一、浑沌状态的幼儿园科学课程及其实施
二、“整个的”常识课程及其实施
三、分科的常识课程及其实施
四、幼儿综合科学课程的建立和发展
五、科学领域课程的历史经验
第二节幼儿园科学领域正式课程的解读
一、课程的取向
二、课程目标
三、课程内"容
四、课程的类型、结构与课程实施
五、《纲要》中科学领域课程与既往课程的衔接
第三节幼儿园科学领域课程实施的研究现状与存在的问题
一、课程实施的内涵
二、课程实施的取向及其影响下的研究问题
三、描述教师课程实施状况的方法和工具
四、幼儿园综合科学课程的实施
五、影响课程实施的因素
六、当前幼儿园科学领域课程实施研究存在的问题
第二章研究设计
第一节研究的理论假定
第二节研究框架
第三节研究的问题
一、幼儿园科学领域课程实施的历史经验基础
二、幼儿教师的科学课程取向
三、幼儿教师对科学领域正式课程的理解
四、幼儿教师对科学领域课程要素的处理
五、影响幼儿教师实施科学领域课程的因素
第四节研究对象
第五节研究方法
一、文献法
二、问卷调查法
第三章研究结果
第一节幼儿教师的科学课程取向
一、课程取向的相关研究
二、幼儿教师科学课程取向的总体状况
三、不同背景变量与课程取向之间的关系
第二节幼儿教师对科学领域正式课程的理解
一、不同课程研究范式视野中的“理解”
二、关于理解的相关研究
三、幼儿教师对科学领域正式课程的理解状态
四、幼儿教师理解正式课程的行为
第三节 幼儿教师处理科学课程要素的方式
一、教师对课程目标的处理
二、教师对科学课程内容的处理
三、幼儿教师对科学领域教学的处3E
四、幼儿教师对评价的处理
五、教师的课程取向、教师对正式课程的理解对教师处理课程要素的预
第四节影响幼儿教师实施科学领域课程的因素
一、影响幼儿教师实施科学领域课程因素的分析
二、影响幼儿教师课程实施因素的基本转台
三、背景变量与影响因素之间的关系
第四章分析与讨论
第一节幼儿教师的科学课程取向
一、幼儿教师科学课程取向的存在状态
二、不同背景变量对教师科学课程取向的影响
第二节幼儿教师对科学课程的理解
一、教师的理解与正式课程之间的符合程度
二、背景变量对教师理解正式课程的影响
三、从实践和理论两个层面来理解正式课程
第三节幼儿教师处理科学课程要素的方式
一、人本主义的课程要素处理方式
二、不同背景变量对教师处理课程要素的影响
三、教师的科学课程取向、对正式课程的理解与处理课程要素之间的关系
四、寻求处理综合科学课程的适宜方式
第四节影响幼儿教师实施科学领域课程的因素
一、影响因素的特9.正_
二、不同背景变量与影响因素的关系
第五章结论与建议
第一节主要的研究结论
一、人本主义课程取向支配下的课程实施
二、教师对正式课程的理解比较接近原意
三、人本主义的课程要素处理方式及其与课程取向、对正式课程理解之间的关系
四、影响教师实施课程的主要因素是领导因素和教师能力因素
第二节改善幼儿园科学领域课程实施状况的建议
一、更新幼儿园课程设计的理念
二、通过多种方式促进教师对正式课程的理解
三、强化幼儿园园长对科学领域课程实施的领导
四、在综合科学课程的视野下更新幼儿教师专业发展课程
附录
附录一幼儿园科学领域课程实施调查问卷
附录二图表目录
参考文献
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| 內容試閱：
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第一节幼儿园科学领域课程及其实施的历史回顾
美国著名教育心理学家奥苏贝尔（David P.Ausubel）在其代表作《教育心理学：一种认知观》两版的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”奥苏贝尔实际上指出了一条真理，那就是任何学习和发展都是建立在已有经验基础之上的，不管主体是否清醒地认识到自己的经验基础。
这条原理对于研究和讨论幼儿园科学领域的课程实施同样适用。也就是说，必须去回顾幼儿园科学教育的过去，检视我们今天究竟站在一个什么样的历史经验基础之上。通过回顾历史，才能将过去、现在和将来的幼儿园科学教育联系起来，整体地、历史地看待和理解当前的幼儿园科学领域课程及其实施。
我国幼儿园科学教育和科学课程经历了从无到有和发展壮大的过程，其中颇多波折，头绪也十分繁杂，本书以正式课程，即政府采纳和颁布的课程及其实施状况的历史演变为主线，将幼儿园科学课程的发展划分为四个历史阶段。
一、混沌状态的幼儿园科学课程及其实施
我国幼儿园科学领域课程发端于洋务运动。清朝“洋务运动”后期，两湖总督张之洞在湖北主持政务。在教育上他极力主张“中学为体”、“西学为用”，倡导新式教育。在张之洞的支持下，清光绪二十九年（1903年）秋，湖北省武昌市首创了我国第一所学前儿童教育机构——湖北幼稚园。创办伊始，幼稚园全套办园方针和方法均采用日本模式，还特地邀请了3名日本女师范生任教并参与管理。
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