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| 編輯推薦： |
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本书的实用性很强：所引用的一线班主任的案例多且新，极具针对性，不少黑油作者自己的评论，凝聚了作者工作的心得和成果。
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| 內容簡介： |
本研究认为“抗震救灾”和“灾后重建与扶贫开发”不仅是政治行为、组织行为和个人行为的集合体，同时也是相互衔接而成的社会政策体系，旨在通过外界与内部的良性互动，构筑政府、市场、社会（社区与社会组织）与农民的共同参与的灾后重建平台，努力恢复并重建社会秩序。在“政策?资源”下乡的过程中，处于乡村场域中的项目到底是怎编一本书，总有一些想法和追求。我们的追求是：
1．为师范生和班主任编一本结构合理，有可读性，实用性强，在日后工作能用得上的教材。大部分读者不会去从事班主任研究，而是去做班主任。因此，教材不能是知识的堆集与罗列，而应是行动的导引。应提供一些框架给学生，借此把现实看得更清，工作做得更好。做一个好班主任，一是要有正确的理念，二是要有一些管理方法和技巧，三是要有高的素质与修养。这本书就从这三个方面着手，也算是一种新的尝试。
2．做到内容丰富，有干货。为了少犯错误，少引起争议，许多教科书编写四平八稳，条条款款，喜欢说些正确但没有内容的套话与废话。这样的教科书读多了，给读者的印象是班主任书籍是枯燥的，乏味的，没有用的。事实不是这样，我国有许多一流的班主任，他们在实践中创造了精彩的班级生活，同时书和文章也写得好，鲜活生动，实用性强，蕴藏无穷的实践智慧。没有接触这些智慧的结晶，脱离他人的经验而从头探索，甚至盲干，这对班主任，特别是对我们的中小学生，都是一个巨大损失。我们尽可能把这些好的东西编入教材，并鼓励读者直接阅读更多的一线班主任的著作。
3．突出案例的重要性。与第二条密切相关，本书挑选的案例绝大部分出自于一流班主任之手，凝聚着实践智慧和高超的教育艺术，有真实的教育情境，内涵丰富，可从多方面解释，值得读者琢磨。好的案例具备有独立的价值，不仅仅是对理论苍白的解释和附庸。
4．学会站在班主任立场考虑问题。教科书必须从教育事业高度考虑问题，要把学生利益放在第一位，同时，也要学会站在班主任角度，帮他们出主意，维护他们的利益，提醒他们少犯错误。要告诉班主任真实的学校和班级情景，告诉他们学生是友好的善良的可爱的同时，也要告诉他们学生也会“吃人”，以免他们发现书本与现实差别太大。要告诉他们在班级管理中如何不出事故，少犯错误，与学生和家长打交道如何少生纠纷。一名话，少唱高调，少教训人，一心一意为班主任提供有用知识和建议。
5．开放性。班主任工作具有艺术性，有许多不确定性地方，需要根据情景进行分析。本书将特意选择一些话题，如班主任需求学习“兵法”吗，只搜集资料与多方观点，不作倾向性结论，为教师的教学和学生的学习提供自由发挥空间。对于提供的案例，只部分提供点评，留一下案例，让学生来点评。
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| 目錄：
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前言
第一篇 理念篇
第一章 学生与学生观
第二章 班级与班级观
第三章 班主任岗位
第四章 班级管理观
第二篇 方法篇
第五章 常规管理
第六章 班集体建设
第七章 班级活动
第八章 困难学生与特殊学生指导
第九章 应急事件处理与安全教育
第十章 班级教育力量整合
第十一章 班级管理的类型与战略
第三篇 专业发展篇
第十二章 班主任专业发展意义与目标
第十三章 班主任专业途径
第十四章 班主任的德性修养
附录
参考文献
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| 內容試閱：
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班级管理不同于一般企业管理的一个显著特征就是它的教育意义，所以，我们需要更多的是教育而非单纯的管理。应急事件多发于单个或者少数的学生身上，问题的严重往往是由一个点而蔓延开的。这就涉及到两个问题，集体教育与个体教育。我们在处理突发事件时，往往忽略了一个重要问题：人是社会性的。这在校园暴力事件中尤为突出，特别是聚众斗殴。绝大多数的聚众斗殴都是由小集体中一两名主事者引起，其他的人基本都是扮演着帮凶和打手的角色。所以，在平常的教育中，班主任一定要抓住大多数，只要大多数人都稳得住，不支持，很多集体暴力事件就能避免。因为主事者一旦失去“市场”，就会孤立，想翻个大浪也难。集体教育的一个重要内容就是不能为某些个体提供软支持。仔细分析集体暴力事件不难发现，在事件发生的诸多因素中，有人“帮忙”是使事件恶化的重要因素。主事者若能找到人帮忙，一方面给自己壮了胆，一方面在人前有了面子。于是，双方一见面，说不上几句，就开打了。去“帮忙”的学生在被主事者“请”去时都说只是去凑热闹的，结果到了现场，被环境所逼，看主事者都已经冲锋陷阵了，再怎么也要象征性地给对方几下。结果，暴力事件升级，事态失控，甚至酿成悲剧。在这类事件中被请去帮忙的学生往往扮演了“催化剂”的角色，他们为主事者壮了胆，促使主事者变得更加主动积极，后又基于面子问题，出手帮忙，从“软支持”变成了“硬支持”。找到根源，平时的教育就好办了。
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