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| 內容簡介： |
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《早期儿童读写能力发展:帮助儿童读与写(第6版)》强调在整体语言技能培养的框架下，将读写教学的建构性策略与具体策略相结合。知名作者莱斯利·莫罗将读写能力的发展视为儿童与成人之间建构语言意义和目的的一个积极过程。《早期儿童读写能力发展:帮助儿童读与写(第6版)》第6版针对整体语言技能，采用读写能力发展的跨学科培养方法，探讨家庭活动和幼儿园、学校课程对儿童读、写以及口语表达的训练。该版本采用更多篇幅研究幼儿园至三年级阶段儿童读写能力的发展，同时增加了大量评估方面的内容，更强调以评估指导教学的重要性。此外，《早期儿童读写能力发展:帮助儿童读与写(第6版)》还注重区别教学，关注对不同背景下儿童个体需要的区别对待。
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| 目錄：
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导言
第一章早期读写能力发展的基础：从过去到现在
指导实践的学习理论、研究和哲学观
平衡式读写教学
教学反思：玩转各家餐馆（建构主义理论）
学习字首辅音p（显性教学）
活动和问题
第二章早期读写评估：对教学设计的一种指导
评估早期读写发展的理论和研究
档案袋评估
读写标准和标准化考试
儿童发展的几个阶段
教学反思：复习今天所学的内容
你写、我写：利用互动写作进行真实性评估
活动和问题
第三章读写能力与多样性：满足儿童的特殊需要
关于读写能力与多样性的理论与研究：满足儿童的个体需求
应对多元文化社会的读写需求
天才儿童、学习困难和注意缺陷多动障碍
有风险的儿童
多元智能和读写能力发展
有身体缺陷的儿童
教学干预与区别教学
站在儿童的角度
教学反思：在这个世界上，你从哪里来
在戏剧表演区的多元文化面包房
活动和问题
第四章语言和词汇发展
语言发展和阅读
儿童语言习得的理论和研究
韩礼德的语言发展理论
出生到岁：儿童的大脑发展及语言和读写能力发展
语言发展阶段
语言发展策略
提高课堂语言和词汇发展的设计
儿童语言发展评估
教学反思：使用能促进口语发展的道具
活动和问题
第五章识字策略：语音意识、音素意识和语音教学
通过识字习得读写的理论和研究
心理语言学中的提示机制
单词学习的标准、技巧和目标
认识单词的教学策略
阅读准备活动
语音意识和音素意识
学习字母表
教授自然拼读法的策略
单词学习活动角
以口头朗读检查单词学习的知识
读写指导中的阅读材料
评估单词学习技能的知识
在平时的教学中，我何时教授单词学习的技能？单词学习的教
学该用多长时间？如、何依据儿童不同的能力水平因材施教？
教学反思：使用字母书的感想
我自己的字母书
活动和问题
第六章发展对文本的理解以及对书籍的概念
书籍的概念
发展书籍概念的活动
关于文本理解的理论和研究
教授理解文本的策略
发展阅读理解能力的策略
关于书籍概念和文本理解的评估
在平时的教学中，我何时教授文本理解的策略？教学上花费多少时
间？我如何依据儿童不同的能力水平因材施教？
教学反思：运用图表
活动和问题
第七章写作、拼写和读写能力发展
关于写作发展的理论和研究
出生到岁期间的书写发展策略
早教机构中的写作能力发展
儿童写作能力发展评估以及写作环境
教学反思：幼儿园儿童和一年级学生的笔友
不同体裁的写作
活动和问题
第八章用各种技能促进读写能力发展
激发读写积极性的策略
创设丰富的读写环境
设计优良的读写区的特征
教师是激发兴趣的榜样
用说明性和叙事性文本读故事与讲故事
独立读写
由教师发起的文学活动
利用读写区时间激发读写积极性
安排读写区时间
用科技促进儿童读写能力发展
用游戏促进儿童读写能力发展
儿童对书籍态度的评价
教学反思：毛毡板故事
毛毡故事样例
活动和问题
第九章组织和管理读写课程
客观环境的准备
关于读写氛围浓厚的客观环境的理论和研究
创设丰富的读写环境
主题单元：将读写学习整合到活动区教学中
组织教学以满足个体需要：教师指导下的读写活动
组织和管理读写教学：日程安排
教学反思：幼儿园至三年级的语言课程
幼儿园儿童（至岁）的一日活动
学前班儿童的一日活动
幼儿园儿童（至岁）的半日活动
学前班儿童的半日活动
儿童看护中心
活动和问题
第十章家庭读写的配合：家庭和学校的合作
关于家庭读写的理论和研究
家庭读写：为什么重要
家庭里促进读写能力发展的方法
作为家庭活动的阅读
从出生到岁：在家读书给孩子听
家里的写作材料
善于回应的家长会鼓励读写
读写课程的家庭参与：教师能为家长做些什么
关于家庭参与和家庭读写的多元文化问题
家庭读写：正式项目
是什么使得家庭参与的读写项目获得成功
了解更多关于家庭读写的信息
供家庭参考的资料
教学反思：家庭背包
重视家庭参与
睡衣派对：促成家校合作的活动
活动和问题
后记
附录
附录A儿童文学
附录B教师可利用的读写网站
附录C综合性的语言艺术活动主题单元：世界上的动物
附录D给教育者的建议
词汇表
儿童文学参考书目
参考文献
课堂策略S—1
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