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| 編輯推薦： |
《是什么带来力量:乡村儿童的教育》由中国致公出版社出版。
“为什么非常聪明地想出来和制定的计划、目标或规定往往起不到任何作用呢?这是因为，这些计划、目标和规定并不给人带来力量。反而，它们还会让原本就有的力量萎缩。只有从自己的观察得来的感受才会给我们带来做事的力量。”
——卢安克
“如果一个人为了自己的家，家人就是他的后代：如果一个人为了学生，学生就是他的后代：如果一个人为了人类的发展，那么人类就是他的后代。”
——板烈小学的学生
“其实教育永不停止，它就像一棵树摇动另一棵树，一朵云触碰另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，只要这样的传递和唤醒不会停止，我们就不会告别卢安克。”
——中央电视台《看见》栏目主持人柴静
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| 內容簡介： |
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《是什么带来力量:乡村儿童的教育》内容简介：乡村留守儿童最缺少的不是钱，不是被接到一个发达但陌生的世界，而是缺少一个属于自己的、像一个熟悉的家一样的地方。他们更缺少的是一个长久、稳定、只属于自己或自己班级的、比哥哥更有权威的大人在身边。这个权威需要给他们一个能用上自己的感受的机会，要能让他们与权威共同创建自己的环境和文化。他们需要的是根据真实感受，而不是根据胡乱发挥的想象而来的创作。《是什么带来力量:乡村儿童的教育》想介绍的就是在这方面的一些经历和观察。
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| 目錄：
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目录
真实
让教育适应真实
寻找学生的梦想
感觉
清醒是难受的
感觉的过程
培养幼儿的感觉
培养感觉的活动
活动经历
去观察
改造环境
发挥意识
创作
意识的发展
我最失败的活动
寻找新的力量
人类意识的发展
跟学生创作电视剧《三个世界》
意志与意识
智力与意志
怎样引导行为
创作会带来什么
跟学生创造文化
顺序传达的力量
结果会带来意识
跟学生创作电视剧《和平剑》
跟学生创作音乐片《在乎》和《梦别》
留守儿童的归属
作为教师与志愿者
老师的心态决定一切
作为志愿者
影响力的后果
附录一参考书目
附录二延伸阅读
附录三卢安克教育活动年表
序言
卢安克，德国汉堡人，1990年夏天第一次来到中国。从此，他最美好的青春就与中国联系在一起。从1997年至今，他的大部分时间都贡献给了广西大山里的孩子，他的双胞胎哥哥也在需要的肘候来中国跟他一起工作。他始终过着简朴、单一的生活。有调皮的孩子问他：“不挣钱、不成家，你为了什么还想跟我们做活动?”
卢老师没有回答这个问题。那么“没有目的”的爱好真的不可理解吗?细心的读者也许能从本书中找到自己的答案。
卢老师把自己在大山里所做的工作称为教育研究，他认为每一位老师都有自己做研究的必要，否则他会失去“坚持”的力量。他一直在学习和探索，持续写文章总结乡村儿童教育的规律。这些文章先后编辑成《与孩子的天性合作》1997～2002年、《是什么给我力量》2003—2006年、《非目的的行为》2007～2010年三本书。然而，随着认识的深入，他不断否定之前的认识，认为其中“有很多因为当时不理解才写出的误解”。感谢卢安克老师的信任，把他目前认可的，认为有价值、容易理解的内容浓缩在一起，交给我们出版。为了保留卢老师的思想脉络，我们除了进行文字编辑和图书的整体设计，未作大的改动。在本书出版过程中，我们得到了卢安克老师的朋友，也是他的文稿的特约编辑蒙令华老师的热情帮助，他的朋友赵江涛先生的大力支持，以及卢老师在板烈小学的同事和学生的热情接待，在此一并表示感谢。
由于水平所限，在编辑过程中难免疏漏，敬请读者指正。
中国致公出版社
文摘
版权页：
在第二天感受已经消失的时候，学生就有了足够的距离。在第二天的行动之前，他们就能认识前一天所表达的事物。这时的认识已经不会破坏原来的具有好感的感受。这不是去评价昨天的作品，而是有意识地去认识和发现昨天活动经历背后的规律。这时，我们需要从真实的世界分离出来，仅仅在对它的想象中思考。
这个需要被动（不动）和意识的第三步就是学方法。大家在教室里以谈话的方式来认识事物的特点和需要，这不应该是按照逻辑来分析的工作，而应该是通过比较去发现共同规律。只有用心（通过情感）而得到的理解（感动）才具有改变生活的力量（动力）。为了以后的动力，学生最后的判断工作必须是在情感（呼吸等节奏）的范围中发生的。
如果学生在认识一件事情之后来决定如何改变，这不能靠没有力量的智力或说法，而只能是靠手和腿以它们的行动来决定。
我肯定不会跟学生谈这些教育方法的事情。教育是孩子最不应该考虑的事情。这样才能避免把学生不可能把握好的事情和压力转嫁给他们。我仅仅该要求学生去做某些我替他们想好的事情，让他们承受和感受。这就是他们能做到的
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