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| 內容簡介： |
《全国医药类高职高专护理专业“十二五”规划教材：精神科护理学（第2版）》内容共分十六章，包括：绪论、精神疾病的基本知识、精神科基本护理、精神疾病患者危机状态的防范与护理、精神疾病患者治疗过程的护理、精神疾病患者家庭及社区精神卫生护理、器质性精神障碍患者的护理、精神分裂症患者的护理、精神活性物质所致精神障碍患者的护理、情感性精神障碍患者的护理、神经症患者的护理、癔症患者的护理、人格障碍患者的护理、应激相关障碍患者的护理、心理因素相关生理障碍患者的护理、儿童少年期精神障碍患者的护理，计划学时36学时。
《全国医药类高职高专护理专业“十二五”规划教材：精神科护理学（第2版）》每章的开头都有明确的学习目标，按“掌握、熟悉、了解”三级要求分别叙述表达，以调动学生学习的积极性。正文按照教学要求组织教学内容，以贴近职业、贴近岗位为目标，强调护理问题和健康教育。正文插入“考点链接”和“课堂互动”，目的是紧密结合新护士执业资格考试大纲，提高学生的综合素质，增加课堂讨论气氛，加深学生对关键内容的理解和掌握。在每章后附有综合测试，试题题型参考护士执业资格考试，为学生参加护士执业资格考试奠定基础。
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| 目錄：
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第一章 绪论
第一节 精神科护理学的发展简史
第二节 精神科相关的伦理与法律问题
第三节 精神科护理工作的范畴及护理人员应具备的条件
第二章 精神疾病的基本知识
第一节 精神疾病的病因学
第二节 精神疾病的症状学
第三节 精神疾病诊断分类学
第三章 精神科基本护理
第一节 精神科护理的基本技能
第二节 精神科患者的基础护理
第三节 精神科整体护理
第四章 精神疾病患者危机状态的防范与护理
第一节 自杀行为的防范与护理
第二节 暴力行为的防范与护理
第三节 出走行为的防范与护理
第四节 其他危机状态的防范与护理
第五章 精神疾病患者治疗过程的护理
第一节 精神药物治疗与护理
第二节 电休克治疗与护理
第三节 其他治疗与护理
第六章 精神疾病患者家庭及社区精神卫生护理
第一节 精神疾病患者家庭护理
第二节 社区精神卫生护理
第七章 器质性精神障碍患者的护理
第一节 脑器质性精神障碍
第二节 躯体疾病所致的精神障碍
第八章 精神分裂症患者的护理
第九章 精神活性物质所致精神障碍患者的护理
第十章 情感性精神障碍患者的护理
第十一章 神经症患者的护理
第十二章 癔症患者的护理
第十三章 人格障碍患者的护理
第十四章 应激相关障碍患者的护理
第十五章 心理因素相关生理障碍患者的护理
第一节 进食障碍
第二节 睡眠障碍
第十六章 儿童少年期精神障碍患者的护理
第一节 儿童少年期心理、生理特点
第二节 儿童多动综合征
第三节 儿童孤独症
第四节 抽动障碍
模拟测试卷
参考答案
参考文献
附录
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| 內容試閱：
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（三）与精神障碍患者沟通和交往的方法
常见的沟通方法有语言沟通和非语言沟通。
1.语言沟通技巧
语言沟通是接触精神障碍患者常用的一种方法，在接触之前要充分了解患者的情况，包括姓名、年龄、职业、职务、文化程度、兴趣爱好、生活习惯、病史资料等。谈话之前首先向患者说明谈话目的，尽量采用开放性话题，鼓励患者说出自己的观点、意见、思想和感情。
（1）善于提问
提问是“交谈的基本手段”，交谈者能否提出合适的问题是有效交谈中最重要的技巧。面谈既不同于提审犯人，连珠炮似的步步紧逼，也不同于求职面试，提问顺序、内容千人一律。首先可以就患者最关心、最重视的问题开展交流，随和自然地转到深入交谈，除非特殊情况，一般尽量采取开放式交谈。如“您有哪些不舒服？您是因为什么原因来看病的？”。
（2）接受与认同
这里指无条件地接受患者。患者无论是什么样的人，都必须接受，不能有任何拒绝、厌恶、嫌弃和不耐烦的表现。精神障碍患者的语言往往脱离现实，但谈话时不要与患者争辩，否则会阻碍交流。如某患者说他的发明能得七、八个诺贝尔奖，护士表示不信，患者说“那我跟你没什么谈的，”就走开了。而另一位护士请他讲讲哪些发明，患者说“用铁罩住水龙头可生产纯净水，其他发明都是国家机密不能说”；又称自己曾拯救地球，有特异功能，并且当场表演，失败后不以为然。该护士就是使用认同的方法，使交流得以继续，对精神障碍患者的思维异常有了更深入细致的了解。
（3）肯定
这里指肯定患者感受的真实性。我们并非赞同患者的病态信念或幻觉体验，但可以向患者表明理解他所叙述的感受。接纳而不是简单否定的态度，有助于护患间的沟通。如对幻听的患者护士可以说“我能理解你的感受，但我却什么也没听到。”
（4）澄清
精神障碍患者描述问题时，语句往往颠三倒四，抓不住中心，对事物不能表述完整。所以对患者谈话给予澄清是非常必要的。如患者说“有人跟他过不去”时，护士应追问“是什么跟你过不去？采取什么方法？你怎么知道的？”等，以确定患者是否存在被害妄想。
……
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