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| 內容簡介： |
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《高职院校"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"教学研究》对“概论”课程建设及教学规律，特别是“概论”课程的实践教学进行的系统研究，在国内尚属首次。书中的大部分观点都是课程组亲身实践的经验总结，有些观点是针对保定职业技术学院尚存的缺陷提出，有些观点是针对别的院校已取得的经验借鉴和尚存问题的提出，也有的观点是作者多年从事领导工作和教学研究工作的经验总结。在“概论”课程的整个教学实践中，课程组深深的体会到：高职院校的教学工作必须坚持：一手抓思想政治理论课教学，一手抓专业技术技能课教学；一手抓课堂理论教学，一手抓实践教学；一手抓思想理论课实践教学，一手抓专业技术技能课实践教学。三个“两手抓，两手都要硬”相互依存、相互依赖，是高职院校教学工作的整体思路，体现了高职办学的指导思想和最显著的特点。只有坚持三个“两手抓、两手都要硬”，高职教学工作才能真正上质量、上水平。在贯彻落实全国教育工作会议精神和启动未来十年《教育规划纲要》的开端之际，把这本书奉献给广大高职高专思想政治理论课教师和高校思想政治工作者，对于推动高职思想政治理论课的教学改革与发展和大学生的思想政治工作，响应胡锦涛总书记提出的“加快从教育大国向教育强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献”的伟大号召是颇有益处的。
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| 目錄：
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第一章 当代大学生思想政治教育面临的新形势与开好“概论”课程的重大意义
第一节 当代大学生思想政治教育面临的新形势
一、大学生思想政治教育的总体状况
二、坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题
第二节 高等教育思想政治理论课课程体系的建立
一、我国高等教育思想政治理论课的由来和发展
二、高校思想政治理论课课程体系的建立
第三节 “概论”课程的性质与开好“概论”课程的重要意义
一、“概论”课程的性质和内容
二、“概论”课程在思想政治理论课课程体系中的地位与作用
三、高职院校开好“概论”课程的重大意义
第二章 高职“概论”课程的教学设计
第一节 高职“概论”课程教学设计的前提和基本原则
一、高职教育的内涵和高职教育的特殊性
二、高职“概论”课程教学设计的基本原则
第二节 高职“概论”课程教学设计的基本内容
一、“概论”课程教学目标的确立
二、“概论”课程教学对象的分析
三、“概论”课程教学内容的设计
四、“概论”课程教学策略的制定
五、“概论”课程教学评价钓设计
第三节 高职“概论”课程教材体系向教学体系的转化
一、高职思想政治理论课教学对“概论”课程教材使用的要求
二、“概论”课程教材体系向教学体系的转化
第三章 高职“概论”课程的课堂理论教学
第一节 高职“概论”课程课堂理论教学的现状和基本要求
一、高职思想政治理论课课堂理论教学的现状
二、课堂理论教学的基本要求
第二节 课堂理论教学的改革
一、传统课堂理论教学的优缺点
二、课堂理论教学的改革思路
第三节 高职“概论”课程教学过程的本质和实施
一、“概论”课程教学过程的本质
二、“概论”课程教学过程的实施
第四章 高职“概论”课程课堂理论教学方法的改革
第一节 教学方法改革的必要性
一、教学方法的运用和改革在课堂教学中的地位
二、“概论”课程教学方法改革的必要性
三、“概论”课程教学方法改革存在的问题
第二节 课堂主导教学方法——讲授法改革的探索
一、课堂讲授教学法是思想政治理论课教学的主导教学方法
二、课堂讲授教学法改革的探索
第三节 其他辅助教学方法及改革
一、案例启发式教学法及改革
二、问题驱动式教学法及改革
三、课堂讨论式教学法及改革
第五章 高职“概论”课程的教案设计
第一节 教案设计的必要性和基本要求
一、教案设计的必要性
二、教案设计的基本要求
第二节 高职“概论”课程教案设计的内容
一、教学基本信息
二、教学目标的确立
三、教学内容、重点、难点的把握
四、教学程序的设计
五、教学策略的制定
六、教学反思
第三节 当前高职“概论”教案设计存在的问题及其特殊性
一、“概论”课程教案设计存在的问题
二、“概论”课程教案设计的特殊性
第六章 高职“概论”课程多媒体课件制作
第一节 应用多媒体课件教学概述
一、多媒体课件的概念
二、多媒体课件的应具备的属性
第二节 高职“概论”课程运用多媒体课件的作用及存在的问题
一、“概论”课程运用多媒体课件的作用
二、当前“概论”课程教学多媒体课件存在的问题
第三节 高职“概论”课程多媒体课件制作的探索
一、“概论”课程多媒体课件制作的原则
二、“概论”课程多媒体课件制作要把握的几个关系
三、“概论”课程多媒体课件制作要注意的几个方面
第七章 高职“概论”课程实践教学活动的设计
第一节 高职“概论”课程实践教学活动设计的理念
一、思想政治理论课程实践教学的内涵
二、思想政治理论课程实践教学与大学生社会实践的区别与联系
三、“概论”课程的实践教学在高职实践教学体系中的特殊性
第二节 高职“概论”课程实践教学活动设计的内容
一、实践教学活动目标的设计
二、实践教学活动内容的设计
三、实践教学活动方法的设计
第八章 高职“概论”课程实践教学管理的组织结构
第一节 高职“概论”课程实践教学管理中的组织
一、组织的概念和含义
二、“概论”课程实践教学管理的组织结构
第二节 高职“概论”课程实践教学管理组织机构的建立
一、“概论”课程实践教学管理组织机构建立的原则
二、“概论”课程实践教学管理组织机构的建立
第三节 高职“概论”课程实践教学活动管理机构的职能
一、组织领导职能
二、协调管理职能
三、服务监督职能
四、奖惩激励职能
第九章 高职“概论”课程实践教学活动的形式
第一节 高职“概论”课程的校内实践教学
一、校内实践教学的含义及特点
二、“概论”课程校内实践教学的形式
第二节 高职“概论”课程的校外实践教学
一、校外实践教学的含义及特点
二、“概论”课程校外实践教学的形式
第三节 高职“概论”课程的网络实践教学
一、网络实践教学提出的背景
二、网络实践教学的内涵及特点
三、“概论”课程网络实践教学形式的探索
第十章 高职“概论”课程实践教学活动的组织与操作
第一节 高职“概论”课程实践教学活动的提出和决策
一、实践教学活动的提出
二、实践教学活动的决策
第二节 高职“概论”课程实践教学活动的落实
一、实践教学活动计划的制定
二、实践教学活动联系的方式
三、实践教学活动的组织实施
第三节 实践教学活动的总结
一、撰写心得体会
二、汇报交流
三、宣传报道
四、整理归档
第十一章 高职．“概论”课程实践教学的基地建设
第一节 高职“概论”课程实践教学基地建设的必要性与原则
一、“概论”课程实践教学基地建设的必要性
二、“概论”课程实践教学基地建设的原则
第二节 高职“概论”课程实践教学基地的类型
一、校内实践教学基地的类型
二、校外实践教学基地的类型
第三节 高职“概论”课程实践教学基地的使用与建设
一、实践教学基地的使用
二、实践教学基地的建设与管理
第十二章 高职“概论”课程实践教学管理机制研究
第一节 高职“概论”课程实践教学管理机制研究的必要性
一、“概论”课程实践教学管理机制的内涵
二、“概论”课程实践教学管理机制存在的问题
三、“概论”课程实践教学管理机制研究的必要性
第二节 高职“概论”课程实践教学管理机制的组成要素及其行为规范
一、“概论”课程实践教学管理机制的组成要素及相关职责
二、“概论”课程实践教学管理机制组成要素的行为规范
第三节 高职“概论”课程实践教学管理机制的建立
一、建立利益协调机制
二、建立激励约束机制
三、建立应急处理机制
四、建立投入保障机制
第十三章 高职“概论”课程的考核与评价
第一节 改革传统考试考核方法
一、“概论”课程的考试考核现状
二、改革传统考试考核方法的必要性
第二节 建立综合考试考核指标体系
一、综合考试考核指标体系的构成
二、综合考试考核指标体系的特点
三、综合考试考核指标体系的作用
第三节 高职“概论”课程的评价
一、“概论”课程评价的内容
二、“概论”课程评价的原则与标准
三、“概论”课程评价的意义
第十四章 思想政治理论课师资队伍的建设与培养
第一节 思想政治理论课教师队伍素质的基本要求与现状
一、思想政治理论课教师队伍素质的基本要求
二、高职思想政治理论课教师队伍素质的现状
第二节 思想政治理论课教师队伍建设的主要内容
一、教师自身的理想信念建设是教师队伍建设的核心
二、教师自身的能力建设是教师队伍建设的基础
三、奉献精神建设是思想政治理论课教师队伍建设的精神支柱
四、师德师风建设是思想政治理论课教师队伍建设重中之，重的内容
第三节 思想政治理论课教师队伍培养的途径
一、加强高校思想政治理论课教师的选聘配备和教学科研组织建设
二、加强思想政治理论课教师的在职学习、进修和理论培训工作
三、积极组织思想政治理论课教师参加社会实践努力提升实践教学能力
四、切实为提高思想政治理论课教师队伍素质提供政策和制月
附录一 2005年高职高专国家精品课“概论”介绍
附录二 2007年在河北省思想政治理论课程集体备课经验交流会上的发言
附录三 2009年在河北省“概论”课程集体备课交流会上的发言
参考文献
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第一章 当代大学生思想政治教育面临的新形势
与开好“概论”课程的重大意义
大学生是党和国家的宝贵人才资源，是民族的希望、祖国的未来。加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，对于启动新一轮教育改革与发展，全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010--2020年》以下简称《教育规划纲要》，实施科教兴国和人才强国战略，开启由教育大国向教育强国、由人力资源大国向人力资源强国迈进的新征程，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地和中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，都具有重大而深远的战略意义。
高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。
“概论”课程是大学生思想政治理论课课程体系的核心课程，主要帮助大学生弄清楚：为什么马克思主义要中国化?什么是中国化的马克思主义?毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等思想对中国革命、建设和改革，实现中华民族伟大复兴有何等的重要性?从而坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。
高职院校要开好“概论”课，使“概论”课程真正成为大学生真心喜爱、终身受益的课程，就要加强“概论”课程的教学研究。加强“概论”课程的教学研究，强化大学生的思想政治教育，首先要搞清当代大学生思想政治教育面临的新形势。
第一节 当代大学生思想政治教育面临的新形势
一、大学生思想政治教育的总体状况
当前高校大学生的思想政治状况总的来说是积极、健康、向上的。近几年高校大学生一幕幕英雄事迹集中体现了当代大学生思想政治状况的主流。
2010年广州亚运会和为期184天的上海世博会，全世界的目光再次聚焦到中国大学生志愿者“绿绵羊”、“小白菜”和“世博一代”、“海宝一代”身上，他们为中国志愿者注入了飞扬的青春色彩，充分展示了新时期中国青年一代的精神风采，也体现了当代中国大学生激情奋发的思想政治状况。
2009年lO月24日，长江大学15名大学生奋不顾身地跳进波涛滚滚的长江，救起落水的两名少年，三名大学生不幸遇难。“9。后”大学生英雄群体舍己救人的壮举唱响了新时代大学生的英雄赞歌!为当代青年铸造了一座“无字丰碑”，被教育部授予了“全国见义勇为舍己救人大学生英雄集体”。正如“感动中国”推选委员会委员徐光晋同志所说：“三个年轻生命的逝去和两个孩子的生还，并不是简单的生命风险交换，而是在修复和重构着健康社会应有的道德基石。”
国庆6。周年的庆典活动，来自首都56所高校数万名大学生成为方阵的中坚力量，他们勇当重任，表现出强烈的爱国热情、高度的社会责任感，向全世界展示了当代中国青年学生崭新的精神风貌和优秀的整体形象。
2008年四川汶川特大地震发生后，大学校园顿时失去了往日的平静，数以千万计的青年学子献出自己的血浆，挽救灾区同胞的生命；捐出自己有限的生活费，捧出一颗颗滚烫的心。
在北京奥运会、残奥会的赛场内外，大学生志愿者们用热情、真诚、良好的服务，为国家赢得了尊严和友谊，被国际社会称为“鸟巢一代”，被国内外媒体誉为“中华民族全面崛起的群体担当”。
从抗震救灾到北京奥运会，从上海世博会到广州亚运会，几年来，当代中国的大学生几乎参与了所有发生在中国大地上而影响遍及全球的国家大事，充分展示了当代中国青年一代的精神风采。正如2009年7月6日来自教育部的消息说，今年2009是高校学生思想政治状况滚动调查的第18年，通过对京、津、沪、浙等工5个省区、市和新疆生产建设兵团进行的高校学生思想政治状况滚动调查表明，当前高校学生思想政治状况继续保持积极、健康、向上的良好态势，与20年前相比发生了转折性变化。他们具有浓厚的爱国情怀，在国家大事、难事、急事面前，能够自觉担当、奋勇向前，表现出强烈的爱国热情、高度的社会责任感、崇高的奉献精神，是值得信赖、堪当重任、大有希望的一代。
这种转折性的变化集中体现在以下四个方面：
一是理想信念进一步坚定。他们坚决拥护中国共产党的领导，高度认同中国特色社会主义“一面旗帜”、“一条道路”和“一个理论体系”，高度信任以胡锦涛同志为总书记的党中央，高度肯定党和政府的工作特别是驾驭复杂多变局势的能力。近5年的调查数据显示，认同中国特色社会主义道路的高校学生比例为73．5％，比5年前增长了8．5个百分点。同意“2l世纪头二十年中国能够实现全面建设小康社会的目标”的比例达到62．5％，与2008年相比增长了7．3个百分点。这表明，高校学生的理想信念进一步坚定。
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