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晋学军编著的《学科融合--师范英语专业模式研究》基于广东湛江师范学院师范英语特色专业建设的实践，总结并创建英语专业和教育学科相融合的师范英语专业教育理念，以及英语专业教育和基础英语教育相融合的教育理念，并在这种合二为一理念的指引下全面构建师范英语专业教育模式，以培养掌握英语专业知识和技能，也掌握教育教学规律的“复合型”基础英语教师。本书由两部分构成：第一部分关于师范英语专业建设，包括师范英语专业性质、目标、教育体系、课程设置、以及与师范英语教育相适应的语言理论和教育理论，强调英语专业和教育学科的融合理念和合二为一的价值观。第二部分关于师范英语专业学生应该掌握的英语教学操作，包括基础教育导向的英语教学方法、英语教学内容和英语技能教学，强调在师范英语专业教育和基础教育英语的融合理念和合二为一的价值观。
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| 目錄：
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l 师范英语专业人才培养新模式的定位
1.1 师范英语专业人才培养新模式的教育定位
1.1.1 师范英语专业人才培养新模式融合性教育目标
1.1.2 师范英语专业人才培养新模式复合性教育定位
1.2 师范英语专业人才培养新模式的教育内容
1.2.1 英语教师所需要的通识教育
1.2.2 学生未来英语教师专业发展导向的专业知识教育
1.2.3 课堂教育和岗位教育相融通的教师专业能力培养
1.3 师范英语专业人才培养新模式的教育体系
1.3.1 师范英语专业人才培养新模式的教育要素
1.3.2 师范英语专业人才培养新模式的课程体系
2师范英语专业人才培养新模式的融合理念
2.1 英语和教育相融合的教育理念
2.1.1 英语专业教育教学和教育知识技能教学的融合
2.1.2 课堂教育与岗位教育的融合一贯通
2.2 基于融合教育理念的专业教学知识结构
2.2.1 支持学生未来英语教师专业发展的英语专业知识
2.2.2 支持形成学生英语教学能力的教育知识
2.3 基于融合教育理念的专业技能训练体系
2.3.1 英语技能和教学技能融合成英语教学技能
2.3.2 基于英语教学技能的英语教学教研技能训练
2.4 基于融合教育理念的教学形式组合
2.4.1 基于教育知识语境的英语专业技能训练指导
2.4.2 学生未来英语教师专业发展导向的专业知识教学
2.4.3 英语和教育相融合的专业知识研究指导
2.4.4 基于专业教育的英语教学实践指导
2.5 基于融合教育理念的专业学习评价
2.5.1 学生专业知识评价
2.5.2 学生专业技能评价
2.6 从学科意识到职业意识的融合一贯通
2.6.1 学生的师范英语专业学科意识
2.6.2 从师范英语专业学科意识到英语教师职业意识
2.7 从课堂认知到职业认知的融合一贯通
2.7.1 课堂认知
2.7.2 职业认知
2.7.3 从课堂认知到职业认知
3 师范英语专业人才培养新模式的教育体系管理
3.1 师范英语专业人才培养新模式交叉学科教学知识管理
3.1.1 师范英语专业人才培养新模式的复合性学科教学知识
3.1.2 师范英语专业人才培养新模式交叉学科教学知识研究
3.2 师范英语专业人才培养新模式融合课程系统管理
3.2.1 师范英语专业人才培养新模式的课程体系
3.2.2 师范英语专业人才培养新模式课程复合性设置
3.2.3 师范英语专业人才培养新模式课程价值取向
3.2.4 师范英语专业人才培养新模式课程逻辑关系
3.3 师范英语专业人才培养新模式复合团队系统管理
3.3.1 基于课程负责人制度的教学团队
3.3.2 基于英语专业、教育专业及其两者复合的专业教研团队
3.3.3 基于英语学科、教育学科及其两者复合的学科科研团队
3.3.4 师范英语专业的教职工管理
3.4 师范英语专业人才培养新模式实践学习环境管理
3.4.1 基于网络的学生自主学习环境
3.4.2 基于“教师教育实践共同体”的学生实践环境
3.4.3 师生合作的学生研究环境
3.4.4 隐性知识教育环境
4 师范英语专业人才培养新模式的英语专业性
4.1 英语的语言学知识性、交际工具性和文学文化性
4.1.1 英语的语言学知识性
4.1.2 英语的交际工具性
4.1.3 英语的文学文化性
4.2 师范英语专业人才培养新模式所要求的英语专业知识
4.2.1 英语专业知识构成
4.2.2 融入教育目标的英语专业知识课程
4.2.3 英语专业知识认知心理
4.3 师范英语专业人才培养新模式所要求的英语专业技能
4.3.1 英语专业技能
4.3.2 英语专业技能中的隐性程序知识
4.3.3 应用于英语教学的英语专业技能
4.4 师范英语专业人才培养新模式所要求的英语文化素养
4.4.1 了解“西方文学文化”
4.4.2 灵活应对“文化差异”
4.4.3 提高跨文化教育交际能力
4.5 符合英语教学要求的英语知识、英语技能和英语文化
4.5.1 满足英语教学要求的英语专业知识与英语教学知识
4.5.2 满足英语教学要求的英语专业技能与英语教学技能
4.5.3 满足英语教学要求的英语文化素养
5 师范英语专业人才培养新模式的教育依附性
5.1 师范英语专业人才培养新模式的教育学特性
5.1.1 教育知识技能传授的依附性
5.1.2 教育过程的逻辑性
5.1.3 教育行为的艺术性
5.2 师范英语专业人才培养新模式所要求的教育知识
5.2.1 关于教育学原理课程
5.2.2 关于认知与英语学习课程
5.3 师范英语专业人才培养新模式所要求的教育技能
5.3.1 隐含教育价值的英语课堂教学技能
5.3.2 源于教学实践的教育教学技能
5.4 符合英语教师岗位要求的教育教学知识和技能
5.4.1 与英语教师岗位要求相一致的教育教学知识
5.4.2 与英语教师岗位要求相一致的教育教学技能
6 英语教学能力培养
6.1 基于教育知识语境的英语专业技能培养
6.1.1 英语专业技能学习的教育知识语境
6.1.2 英语行为技能和心智技能的训练
6.1.3 英语行为技能和心智技能的习得
6.2 基于学生未来英语教师专业发展的知识教学与研究指导
6.2.1 学生未来英语教师专业发展导向的英语专业知识教学
6.2.2 学生未来英语教师专业发展导向的教育知识教学
6.2.3 学生未来英语教师专业发展导向的英语教学研究指导
6.2.4 英语教学研究指导策略
6.3 英语教学技能训练
6.3.1 技能训练系统
6.3.2 课堂教学技能训练
6.3.3 英语教学岗位技能训练
附录1 湛江师范学院外国语学院与湛江经济技术开发区
教育局共建“教师教育实践共同体”项目实施方案
附录2 湛江师范学院“教师教育创新与服务综合改革赤坎
实验区示范校园建设工作方案”
附录3 中学教师专业标准试行征求意见稿
附录4 小学教师专业标准试行征求意见稿
附录5 教师教育课程标准试行
参考文献
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