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| 關於作者： |
黄志红，女，汉族，江西高安人，中共党员，现为广东省教育研究院基础教育研究室研究人员，副编审,教育学博士。
近年来在《课程教材教法》、《教育科学研究》、《基础教育课程》、《教育导刊》、《现代教育论丛》等刊物上发表论文7篇，主编《初中综合实践活动》、《初中综合实践活动教师教学用书》、《普通高中综合实践活动教师用书》、《服装与设计》、《家政与生活技术》、《普通高中新课程综合实践活动优秀教学设计与案例》、《普通高中综合实践活动教学与评价指导》、《 初中新课程综合实践活动优秀教学设计与案例》、《综合实践教学新策略》等教材、教学指导用书、专著14本，任《高中综合实践活动》、《普通高中通用技术》等20多本教材及教学指导用书副主编。
作者主持过“校本课程建设研究”、“基于学校课程整合的行动研究”、“主题活动促进小学生高阶能力发展的实践研究”、“规范残疾儿童少年随班就读管理，提高教育教学质量的对策研究”、“广东省特殊教育学校（班）学生公用经费标准及分担机制研究”等5项省级课题，参与“提高中小学教师领导力促进有效教学的实证研究”、“普通高中教学水平评价研究”、“学生综合素质评价研究”、“新课程 背景下高中学生评价研究”等多项国家级、省级研究课题。
作者在2009年被教育部基础教育课程改革综合实践活动项目组评为“先进工作者”，2010年作为团队成员参与的“普通高中新课程教学水平评估指标体系及评估方案的研究与实践”获教育部办公厅“基础教育课程改革教学研究成果” 三等奖， 2010年作为子课题负责人参与“新课程背景下高中学生考评（评价）研究”获得教育部办公厅颁发的“基础教育课程改革教学成果”一等奖。
作者在2004年被广东教育学会课程专业委员会聘为副秘书长，2005年被省教育厅聘为广东省基础教育综合实践活动学科教学指导委员会委员，2007年被广东省教育厅聘为广东省普通高中教学水平评估专家,2008年被中国教育学会课程专业委员会聘为理事，2009年被聘为华中师范大学《综合实践活动研究》杂志编委， 2010年被云南师范大学聘为云南省农村骨干教师培训项目培训专家、被广东省普通高中教师培训协作组聘为广东省2010年普通高中教师职务培训项目专家, 2011年被广东教育学会中学综合实践活动专业委员会聘为副理事长兼秘书长、被中国教育学会综合实践活动专业委员会聘为副会长。
主要研究领域：中小学综合实践活动、校本课程、课程与教学论。
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| 目錄：
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目 录
第一章 导 论
第一节 课程整合的时代因应
一、整合：21世纪的时代特征
二、课程整合：教育改革的时代因应
第二节 课程整合的现实诉求
一、整合：基础教育课程改革愿景
二、课程整合的实践困境
三、课程整合的理论迷思
第三节 课程整合的研究框架
一、研究思路与问题域
二、分析视角和研究方法
三、研究内容和组织框架
四、研究目的和意义
第四节 个案研究设计
一、个案的选择
二、个案研究方法
本章小结
第二章 课程整合的历史追溯
第一节 课程整合的历史发展阶段及其特征
一、起源：“德性发展·中心学科”整合式
二、兴盛：“儿童兴趣·实践活动”整合式
三、式微：“社会需要·核心课程”整合式
四、复兴：“多元需求·多种途径”整合式
第二节 我国近现代基础教育课程整合简述
第三节 课程整合类型及应用
一、课程整合的类型
二、常见的主题整合模式简述
三、台湾、香港和内地课程整合的实践
本章小结
第三章 课程整合的内涵演进
第一节 课程整合的学理依据
一、哲学依据
二、社会学依据
三、心理学及脑科学依据
第二节 课程整合的理论内涵
一、整合的课程内容
二、整合的课程设计
三、整合的课程设计与实施
四、整合的课程形态
五、整合的教育态度
六、综合课程是整合的连续体
第三节 课程整合效能的证实与质疑
一、课程整合效能的证实
二、课程整合效能的质疑
本章小结
第四章 个案研究的结果与分析
第一节 研究过程与结果
一、研究过程回顾
二、研究策略
三、研究资料的管理
四、个案研究的可靠性与研究伦理
第二节 学校课程整合历程回顾
一、学校概况
二、学校课程整合的背景
三、学校课程整合的简要历程
第三节 学校课程整合的设计
一、学校课程整合的方案简述
二、社会课程整合的设计历程
三、综合分析
第四节 学校课程整合的实施
一、情况描述
二、综合分析
第五节 学校课程整合的中止
一、社会课程整合的特点
二、成效与问题
本章小结
第五章 课程整合的困境与突破
第一节 课程整合：遭遇学校文化的制约
一、行为文化的制约
二、组织文化的制约
三、价值文化的制约
第二节 课程整合：文化的整合与创新
一、课程整合：协调发展的文化诉求
二、课程整合：文化整合的必然结果
三、课程整合：整合的文化形式
四、课程整合：文化实践的整合与创新
第三节 课程整合：走向基于学习的文化整合与创新
一、学习是学生的生命本性与潜能发展的需要
二、学习是教师的专业生命与自我实现的需要
三、学习是学校自我生成和内涵发展的需要
四、课程整合：基于学习的文化整合与创新
本章小结
附 录
参考文献
后 记
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