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| 內容簡介： |
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本书以语文能力的基本结构操作体系为宗旨展开阐述。其体系包含哪些内容，在教学上如何操作，都做了明确的的解答。通过阅读理解可以使语文教师确立全面的科学语文教学观念。书中还建立了阅读能力的结构体系，帮助年轻教师解决教学中盲目、无序的问题。在写作能力的结构体系上，尤其是议论文写作的教学操作，能帮助年轻教师建立科学的可操作的写作教学程序。不仅如此，书中考虑到老师们与学生在写作中存在的一些不足，还建立了思维能力的结构体系和操作体系培养。
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| 目錄：
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第一编能力论
第一章语文能力
第一节语文能力的结构体系
第二节国家规定的语文能力标准
第三节语文能力的形成
第二章识字与写字
第一节识字
第二节写字
第三章听话与说话
第一节听话能力的培养
第二节说话能力的养成
第二编阅读论
第四章阅读能力
第一节学习性阅读的目标与任务
第二节阅读能力的立体开放结构
第三节阅读能力的纵向层级结构
第四节阅读能力的横向贯穿结构
第五节阅读能力的核心—理解
第五章阅读操作
第一节阅读过程
第二节阅读的类型与方法
第四节阅读策略
第六章字句的阅读理解
第一节词的理解
第二节短语的理解
第三节单句的阅读理解
第四节复句的阅读理解
第五节句群的阅读理解
第六节段落的阅读理解
第七章篇章的阅读理解
第一节记叙文的阅读理解
第二节说明文的阅读理解
第三节议论文的阅读理解
第八章文学作品的阅读理解
第一节文学作品的美学特征
第二节文学作品的阅读是审美活动
第三节文学作品阅读的审美要求
第四节文学作品教学的特色
第五节文学作品的教学方法
第六节文学作品教学的备课
第三编写作篇
第九章写作的能力结构体系
第一节写作的重要地位和作用
第二节写作能力的构成
第三节写作能力的训练
第十章词语、句子的练写
第一节词语的练写
第二节句子的练写
第十一章段落的练写
第一节段落练写的特殊地位
第二节段落写作的基本要求
第三节段落的练写
第四节精心设计段落写作
第十二章篇章的练写
第一节篇章写作的要求
第二节记叙文写作
第三节说明文写作
第四节议论文写作
第五节实用文写作
第四编语文思维
第十三章语文思维
第一节语言与思维
第二节思维能力的结构体系
第三节思维能力的培育
第四节语文学科培养思维能力的总体策略
后记
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| 內容試閱：
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第一编能力论
第一章语文能力
“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体”，“普通教育阶段的各门学科都是基础学科，语文则是学习必须掌握的基础工具”《语文课程标准》语文学习是人最基本、最重要的学习活动和生存与发展不可缺少的前提条件
我国《语文课程标准》规定中小学语文课程的基本任务是:通过语言积累和语言训练使学生掌握语言工具，培养自学的能力，全面提高学生听、说、读、写方面的基本能力，为学生其他科目的学习以及今后进一步的学习与发展奠定基础因此语文学习能力是基础教育阶段学生的最基础能力它的发展和提高将影响着其他科目的学习以及今后进一步的学习与发展培养、发展和提高语文学习能力是整个基础教育首要的任务，有着举足轻重的地位和作用。
语文能力是怎样一个结构体系，语文界说法不一有的说语文能力就是读写能力，有的说语文能力就是听说读写能力，有的认为还应加上看和思我们认为这些看法都有片面性，都欠全面、欠科学、欠系统化。语文能力是一个复杂的、立体的、动态的、开放的结构体系。
第一节语文能力的结构体系
语文能力就是.‘正确地理解和运用语言文字”的能力
语文能力的结构是一个立体的、开放的结构，可以把它分为内、外两个子结构体系。
一、内部立体操作结构
语文能力的内部结构包括掌握语言符号，理解语言符号的意义和运用语言符号三个部分。
有人说，语文就是听、读、说、写这是不够确切的听、读、说、写，既是各自独立的、并列的关系，各有其对象、工具和对待信息的方式，自成一个体系但又是有机统一的，在整个交流系统中，它们又互相联系，共同完成着一个任务听读是接收信息，说写是表达信息;听说以声音语言为媒介，读写以文字语言为媒介日常生活中，听、说、读使用时间最多最广泛，占有主要地位，写则使用较少，处于较次要地位听说比较方便，随意，规范性差，但为读写创造着条件、奠定基础并丰富着读写;读写的语言比较规范，读写对于听说有规范、提高的作用听、读、说、写，既有横向并列关系，又有纵向互动互补的关系。
从最近些年教育学的研究上看，审美能力是与德、智、体并行的一项重要能力，蕴含在语文的听读说写能力之中;思维能力是运用文字符号进行思维和创作的高级能力，具有渗透、总括、统领的作用它们都是语文学习能力的重要方面。
因此，语文能力的内部结构也是立体的，我们把它分为横向结构和纵向动态结构两个子系统。
1.横向结构系统
语文能力的横向结构系统包括接收系统的听读与表达系统的说写两个更小单位二者既是并列的，又是互动的接收系统与表达系统同属于一个信息系统，只是对待信息的方式不同，分工不同接收与表达共存于一个信息系统，都是交流不可缺少的两个侧面，共用一个符号系统，互为补充有时先接收后表达，有时先表达后接收、反馈，有时接收与表达交替进行，二者不可分开听说与读写也是如此:听读属于接收系统，说写属于表达系统，共用一种语言符号系统，汉语就是其中的一个独特语言符号体系;二者又共存于一个交流系统，或先听读后说写，或先说写后听读，或听说读写交替进行，二者不可分开。
再从语言角度来看，语言交流又分为语音系统交流和文字系统的交流。听说是语音交流系统中的基本操作能力，读写是文字交流系统中的基本操作能力听说能力主要靠习得来实现，在人生交流中占主要地位，范围广，便于操作，而要求欠严格，欠规范;读写能力是以听说能力为基础的、难度较大规范性较强的能力系统，靠教育和习得来获得中国语文教育几千年，由于科举制占据了后期文化教育的主要地位，再加上现代社会文化的发展和需求，读写能力上升到了更重要的主导的地位但是，从现代知识经济时代的需求来看，听、读与说的地位都比过去提高了许多，是我们日常生活、学习、工作须臾不可离的基本能力我国过去的语文教学中，对听说能力的研究和训练是不足的，所以在21世纪的《语文课程标准》对中小学生的听读说能力更加重视，提出了更高、更具体的要求。
2.纵向动态结构系统
交流本身就是一个纵向动态结构系统，它包括听、观、读，思，说写三个环节听观读是接收的三种方法，听以耳来接收声音，观是以眼来接收客观事物，读是以眼接收文字符号思是交流的核心环节，对接收的信息进行综合、分析、判断、归类、系统化，并及时对需求作出反应、发出指令，指挥操作说写是表达、反馈，其中说是用声音表达，写是用文字符号表达以上三个环节都是动态的，交叉进行，循环反复，不断进行着。
识字就是掌握文字符号，属于接收系统，写作就是运用文字符号，属于表达系统识字是听读说写的基础，是掌握符号系统的最基础的环节，是语言交流体系的最基础的能力。
听读说是语音交流系统，总处于一个活动的状态，循环往复，永无止境文字交流系统也不是静止的，随着时代的潮流运动，不断升级语言的动态性要求人们不断地提高听读说写能力，在永无止境的听读说写中发展、提高。
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