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| 內容簡介： |
幼儿园教师如何开展教育科学研究？如何申报课题？怎样选择适切的研究方法开展研究？课题研究开展的规范程序是怎样的？教育科学研究工作中需要注意的法律与人际关系有哪些？如何规范地撰写幼教科研论文和进行发表?
本书结合作者教学、科研、培训和调研工作，从课题研究的角度，以国家标准和规范为依据，系统讲解了幼儿园教师进行教育科学研究的基本常识和表述规范两个方面的内容。
本书可作为一线幼儿园教师开展教育科学研究工作的工具书，亦可作为幼儿师范院校学生和幼教科研工作者的重要参考。
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| 關於作者： |
史爱芬，教育学硕士，石家庄幼儿师范高等专科学校学前教育系讲师，亲子教育指导师，中国教育学会家庭教育专业委员会理事。主要研究方向:幼儿教师教育、农村学前教育、中国学前教育史和亲子教育。
先后主持中国教育学会“十一五”规划重点课题子课题《留守儿童家长教育指导研究》；河北省教育科学研究“十二五”规划重点课题《农村幼儿园亲子活动开展的现状、分析与对策研究》。同时参与多项国家级和省级课题研究,多篇学术论文在《学前教育研究》、《内蒙古师范大学学报》、《河北教育》、《中国家庭教育》等期刊发表，并参加编写《中国学前教师专业标准岗位达标实训》等著作。
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| 目錄：
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前言
第一部分 幼儿园教师教育科学研究基本常识
第一章 科研问题的确定与课题化
第一节 科研问题的确定
第二节 科研问题的课题化
第二章 科研过程中的基本概念
第一节 抽样
第二节 常量与变量
第三节 测量与误差
第四节 信度与效度
第三章 文献资料的搜集
第一节 文献的等级
第二节 文献检索常用工具及方法
第三节 文献处理与文献综述
第四章 常用科研方法
质的研究方法
第一节 教育观察法
第二节 教育调查法之访谈法
第三节 个案研究法
量的研究方法
第四节 教育调查法之问卷法
第五节 教育测量法
第六节 教育实验法
第七节 作品分析法
混合研究方法
第八节 教育行动研究法
第五章 课题的论证与申请
第一节 课题的论证
第二节 课题申请书的填写内容及要求
第六章 开题报告的撰写
第一节 开题报告概述
第二节 开题报告的结构与写法
第七章 课题研究方案的完善和执行
第一节 课题研究方案的完善
第二节 课题研究方案执行中的问题及解决方法
第八章 课题中期工作报告
第一节 课题中期工作报告及其功能、结构
第二节 课题中期工作报告的写作要求
第九章 课题的结题鉴定
第一节 课题结题方式、程序及成果评价标准
第二节 课题结题的基本要求及注意事项
第十章 科研成果的推广应用
第一节 成果推广应用的含义与意义
第二节 成果推广的主要内容
第十一章 科研中的法律与人际关系问题
第一节 科研中保护研究对象隐私的措施
第二节 建立同参与人员和机构的良好关系
第三节 成果保护与常见侵权和道德问题
第四节 科研成果保护的策略
第二部分 幼儿园教师教育科学研究成果表述规范与论文发表
第十二章 幼教科研成果表述方式与通行规范
第一节 幼儿园教学设计
第二节 幼儿教育案例
第三节 幼儿教育叙事
第四节 幼儿教育随笔与教学实录
第五节 研究报告
第六节 学术论文
第七节 研究著作
第十三章 幼教科研学术论文写作方法、规范与发表
第一节 论文标题拟定与论文署名规范
第二节 论文摘要写作规范
第三节 关键词选取与规范
第四节 论文结构设计及基本结构
第五节 论文段落与写作规范
第六节 论文中图表应用规范
第七节 注释与参考文献著录规范
第八节 养成勤于写作和精心修改的习惯
第九节 投稿与发表注意事项
附录一 使用SPSS软件进行数据统计
附录二 幼儿教育实验研究报告范例
附录三 幼儿教育学术论文部分常用投稿地址（含核心）
主要参考文献
后记
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| 內容試閱：
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幼儿教育科学研究是在幼儿教育发展中不断提出问题和解决问题的过程。选择确定研究问题是研究开始的起点。有研究价值的、好的研究问题在一定程度上规定了科学研究的方法与路径，决定着研究者现在和今后科研的主攻方向，决定着研究的质量。
一、幼教研究问题的特点
（一）创新性
有价值的研究问题首先体现在有创新性上。创新性是教育科学研究的重要属性，是针对未曾解决或尚未完全解决的问题，是所选择、确定研究问题的首要特点。一般来说，重复别人已经研究过的问题不能算做真正的科学研究。
（二）时代性
选择的研究问题应该把握时代的脉搏，是从新事物、新思路、新经验、新的教育现象中发现新的、具有时代气息的问题。比如，党的十八大报告提出“办好学前教育”的新要求，可以在学前教育的规范及教育质量的提高方面做有益的探索。
（三）科学性
选择的研究问题应当是以教育科学基本原理为依据的，确定的问题要有事实依据，有很强的针对性，避免起点低和盲目选择。
（四）可行性
所确定的问题是可以被研究的，通过确定有被解决的可能性，具备研究、解决问题各方面的条件。比如，“幼儿园发展战略”的课题，作为幼儿园一线教师不具备主持研究的条件，教育行政部门或专属教育机构进行研究更为可行。
二、幼教研究问题的来源
（一）来源于教学实践中的困惑、灵感、反思
幼儿园教师的教育实践是研究问题的主要来源。面对活生生的孩子，幼儿每天的成长，教师每天的教学都是新的。当教师对教学中的教育现象无法做出正确判断时，便会产生困惑，这些困惑便可以作为研究问题。研究问题也并非都是经过深思熟虑后产生的，有时一个有研究价值的问题会来自灵感。另外，幼儿园教师在一线教学工作中，对幼儿成长、对教学活动的反思也会产生出研究问题。
（二）来源于社会发展和幼儿教育发展的新需要
生产力的迅猛发展对人类社会发展提出了更高的要求，在社会急剧变化过程中，存在的一些有待于进一步改进优化的现象，也是研究问题的重要来源。社会的发展，也对人类自我完善的教育活动提出新的要求。国际竞争的日益激烈，将人口素质的提高摆在所有国家面前，我国在《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发（2010）41号）提出将学前教育摆在更加重要的位置。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010～2020）强调到2020年普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地方普及学前三年教育，同时指出要重视0至3岁婴幼儿教育。在学前教育事业发展中，新的研究问题层出不穷，为幼儿园教师的研究提供了广阔的舞台。这就要求幼儿师范院校在校生和一线的幼儿园教师密切关注社会发展和幼儿教育发展的新动态，在对社会现实和教育现象的体悟与观察中发现研究的问题。
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