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| 內容簡介： |
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如何立足学科教学岗位，开展扎实而深入的教学实践研究？怎样以研究专题，引领自己每日的学科教学实践？怎样自觉地把专题实践研究与开发课例、总结实践研究成果结合起来，不断提高自身的研究能力和解决教学实际问题的能力？《“双结合”教学实践成果集萃（套装上下册）》会给广大教师深刻的启发与有益的借鉴。
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| 目錄：
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《“双结合”教学实践成果集萃（上）》：
杨德伦
锐意教学实践兴革，促进教师专业发展
研修方案
总结报告
活动纪要
胡玉香
依托课本，让高年级课外阅读更具实效性
研究方案
研究报告
教学课例
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《“双结合”教学实践成果集萃（下）》
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| 內容試閱：
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三、质疑探究乐思考
“学起于思，思源于疑”，学生积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索，去思考。
提问质疑会思考：看课题提问题，让学生带着问题读文，很多老师都认可，可怎样很好地利用这些问题，使学生养成边读边思的好习惯是值得研究的。我在走了很多弯路后感觉这样做效果最好：首先梳理学生的问题，分别处理：书上有现成答案的，学生初读时，就把答案划在书上，如《顶碗少年》一课中“少年什么样”；有些问题只找到相应的自然段即可，目的为理清文章的结构作铺垫。如《董存瑞舍身炸暗堡》中“为什么炸”“为什么舍身炸”“怎样炸”“炸的结果怎么样”这样的问题；有些问题告诉学生这是课文的核心问题，要贯穿课文学习的始终。到课文结束时综合全文才能理解。如《卖荸荠的小姑娘》中“小姑娘是个怎样的人？”阅读赞扬人物的文章，引导学生学会问自己“写谁？”“他做了什么事？”“他是怎样的人？”“从哪些言行神态中可以知道？”阅读写景的文章，引导学生学会问自己“写了哪儿的景？”“写了什么时候的景？”“有什么特点？”常识性课文，引导学生学会问自己“介绍有关什么的知识？”“每个自然段都在介绍什么？”
动笔划、批去思考：阅读课上，要求学生手不离笔，笔不离手，划出不懂的词句查、听、问；划出好词佳句多积累；划出老师要求的词句。批出对内容的理解；批出.对情感的体会；批出对写法的感悟。随时记下自己的收获，以此逼迫思维懒惰的同学动起来。教师巡视，鼓励、表扬会学的同学，借此指导阅读方法。
课堂小结得思考：一个内容结束，一节课结束，我试着让学生做总结。开始时学生个个无从下手，面面相觑，此时我引导学生回忆本节课所学的内容，想想老师的评价、课中的小结，想想自己的收获，然后由我做小结。慢慢地一个、三个、五个、八个越来越多的同学能够做小结了。做高水平的小结不容易，真得从始至终认真思考，再总结。但越来越多的同学乐于参与到此项内容之中来。因为我总是提醒他们这是最高水平的智力活动。
思考是一种学习的品质，唯有学生掌握了思考的方法，才能开展有效的学习活动，并在活动中感受学习的魅力，也才能让我们的课堂充满活力。教师作为学生成长的引领者，要引领学生学会思考、乐于思考，为学生拥有终身学习的能力奠基。
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