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第一阶段 初探，让24位教师有了对话的平台
平行线的教学仅仅是对一种简单图形的认识吗
——《平移与平行》的研究历程
挖掘数学本质促进数学技能自然形成
——《搭配》的研究历程
我们在探索中前进
——《面积单位》的研究历程
数学模型，是我们与学生对话的平台
——《生活中的大数》的研究历程
第二阶段 走近学生，让从教多年的我们重新审视自己
从学生的“知道”中发现“真问题”
——《捆小棒》一课的研究历程
简单中的不简单
——《分桃子》的研究历程
随机试验的价值何在
——《可能性》的研究历程
借助数学活动经验提升学生认知理解
——《梯形认识》的研究历程
让结论在学生探究之后变得厚重
——《三角形边的关系》研究历程
思想是“魂”隐形于“过程”
——《变化的量》教学研究历程
第三阶段把握教学本质。让我们和学生一起增长智慧
经历尝试与猜测过程，把更多有价值的东西留给学生，
——《鸡兔同笼》的研究历程
计算教学中巧妙运用“数形”结合理解算理
——《两位数乘一位数》研究历程
计算教学应该给学生什么
——《买文具》一课的研究历程
挖掘数学本质促进数学技能自然形成
——《角的度量》的研究历程
放“慢”课堂的脚步，为学生搭建具体模型到抽象思维的桥梁
——《小数除法》的研究历程
经历——体验——探索，让学生的认识从模糊到清楚
——《倍的认识》的探索历程
后记
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