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內容簡介： 本书较为系统地阐述了教育元评估的基本理论和国外发展模式，重点介绍了教育元评估指标的内涵和制订，以及教育元评估的实施方法，并提供了相应的实证研究案例。最后，作者立足现实，深刻思考了我国教育元评估的意义所在和制度构建，为解决我国教育评估实践所面临的现实困境，以及教育评估专业发展的瓶颈问题，提供了一条崭新的路径。 本书从当前我国教育评估发展的现实出发，应对当前教育评估的瓶颈问题，大胆探索了一条推进教育评估专业化发展的路径——教育元评估，即根据教育评估的专业标准，通过系统的评估过程，对原评估活动和评估者表现的优缺点做出评判。……是一项具有学术前沿性和现实意义的研究，对构建我国教育元评估制度具有重要的启示作用。 目錄： 导论 　第一节　教育元评估的定义和形成 　第二节　教育元评估的目的和意义 　第三节　教育元评估的类型和模式 第一章　教育元评估的理论基础 　第一节　教育元评估的哲学基础——元意识 　第二节　教育元评估的方法论基础——系统论 　第三节　教育元评估中涉及的其他理论 第二章 国外教育元评估的发展——以美国和荷兰为例 　第一节　美国教育元评估的标准化发展历程 　第二节　荷兰高等教育元评估的机制和特点 　第三节　分析和借鉴 第三章　教育元评估指标与评估标准 　第一节　教育元评估指标的定义 　第二节　 教育元评估指标的要素　评估标准 　第三节　美国教育评估标准的研制和使用 第四章　教育元评估指标的制定 　第一节　教育元评估指标的制定原则和方法 …… 第七章　对我国教育评估的思考 附录 內容試閱： 3．评估包括对方案的目标、设计、实施和结果的评估。元评估的评估对象则包括评估目标的重要性、评估设计的适当性、评估实施的适切性，以及评估结果的质量与重要性。 4．评估应该提供描述性和推断性的信息，以及适当的建议。元评估应描述和评判评估工作，并提出如何改进评估和适当使用评估结果的建议。 5．评估应为所有受到方案影响的相关人员提供服务。元评估应当为评估者及其对评估工作感兴趣的人员提供服务。 6．评估必须由内部人员及外部人员实施。通常由内部人员实施形成性评估，以获取决策时的信息。外部人员实施总结性评估，以了解绩效责任。元评估者必须对进行中的评估实施形成性元评估，并对已完成的评估活动的整体价值进行外部判断。 7．评估包括描述问题、获取所需的信息、利用信息做决策和判断绩效等程序。因此，元评估者必须采取三步骤：第一，须描述特定的元评估问题；第二，须搜集、整理和分析所需信息；第三，须将所获得的信息应用到合适的决策和绩效责任上。 8．评估必须在技术上是适当的、实效的、符合成本预算的。元评估亦必须满足相同的技术标准。① 在此基础上，我们不难理解教育评估和教育元评估的基本特征差异。教育评估是对复杂的教育活动进行价值判断，衡量教育活动是否符合或在多大程度上符合教育目标．对其所达成的教育绩效责任进行判断，为决策者提供有效的决策信息。而教育元评估的评估对象或评估内容不是教育活动，而是教育评估活动本身，原评估实施的目的是否达成，多大程度上实现了评估的功能，评估方案设计和实施过程中有待改进的地方是什么，教育元评估的服务对象通常是教育评估实施者或者原评估委托方，帮助他们确认教育评估工作的绩效，不断改进和优化评估。尤其值得一提的是，为了实施教育评估，评估者应该对教育活动本身的性质和特点进行全面而深入的了解，这是开展一项评估的基本条件。 ……P5

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