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| 內容簡介： |
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实践证明，在中小学生家庭教育问题上，授之以鱼莫如授之以渔。本书从以人为本的理念出发，对有关中小学教育的法律、法规、新课程理念、新课程标准的基本内容，做了深入浅出的阐释；以39张检测表为桥梁，把学生、家长、教师紧紧联结在一起，组成一个有机的教育整体。
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| 關於作者： |
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张怀曾，出身于教育世家，1962年毕业于首师大中文系，在中学任教20年后，师从著名教育心理学家林川鼎和孙昌龄先生，退休前任北京海淀教科所“教育评价与教育心理”专职研究员。从1987年出版《中学生修身成才问答》获全国优秀畅销书奖后，又有《中学生学习的诀窍》《幼儿家庭教材》《中学生健康心理的自我监测与自我完善》等问世。1998至2000年主持省部级课题“义务教育阶段语文教育工程目标一体化管理”。他以“中国基础教育工程学”为终身奋斗目标。
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| 目錄：
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导论
第一章 中小学生家长角色的自我定位
第一节 家长与学生关系的自我定位
第二节 家长与学校及教师关系的自我定位
第三节 家长与孩子同龄伙伴及其家长关系的自我定位
第四节 家长与亲朋好友关系的自我定位
第二章 家长对家庭教育背景的自我认定
第一节 对家教背景的认识
第二节 家教背景需要追记、整合、挖掘、利用
第三章 家庭教育观念的自我建树
第一节 建树家庭教育观念，需要与时俱进
第二节 怎样备战小升初和中考？
第四章 家庭教育环境的自我营造
第一节 怎样认识家教心理环境的重要性
第二节 营造家庭性心理健康教育环境，提高中小学生性心理健康水平
第三节 抓住契机，提高家教环境质量
第四节 营造良好自然和人文环境，促进孩子发育、发展
第五章 家庭教育能力的自我提高
第一节 家长要有与时俱进的学习能力
第二节 家长要具备暖人心田的亲和力
第三节 家长要具备循循善诱的沟通能力
第四节 家长要具备对孩子潜移默化的影响力
第五节 家长要具备科学巧妙的示范能力
第六节 家长需要有坦诚、忠信的组合、挖掘能力
第六章 对中小学生综合素质发展目标的检测与提高
第一节 对中小学生基础性发展目标内容及检测方法的说明
第二节 对中小学生运动与健康好发展状况的检测与说明
第三节 对中小学生人品好发展状况的检测与说明
第四节 对中小学生学习好发展状况的检测与说明
第五节 对中小学生审美与表现发展状况的检测与说明
第六节 对中小学生勤俭自勉发展情况的检测与说明
第七章 对德育发展状况的检测与提高
第一节 对中小学生性别意识发展状况的检测与说明
第二节 对中小学生生存与发展状况的检测与说明
第三节 对中小学生“自主、合作、探究”学习品质发展状况的检测与说明
第四节 对单亲中小学生心理健康发展状况的检测与说明
第五节 对中小学生自卫与防范能力发展状况的检测与说明
第六节 对中小学生心理承受能力发展状况的检测与说明
第七节 对中小学生自我管理能力发展状况的检测与说明
第八节 对中小学生自我欣赏意识和能力发展状况的检测与说明
第九节 对中小学生评价能力发展状况的检测与说明
第十节 对中小学生情商水平检测与提高的说明
第八章 对中小学生智育发展状况的检测与提高
第一节 对中小学生“自主、合作、探究”学习方式发展状况的检测与说明
第二节 对中小学生“听”的品质和听的能力发展状况的检测与说明
第三节 对中小学生“说”的品质和说的能力发展状况的检测与说明
第四节 对中小学生观察品质和观察能力发展状况的检测与说明
第五节 对中小学生“读”的品质和能力发展状况的检测与说明
第六节 对中小学生“写”的能力发展状况的检测与说明
第七节 对中小学生思维水平发展状况的检测与说明
第八节 对中小学生想象能力发展状况的检测与说明
第九节 对中小学生“悟性”发展状况的检测与说明
第十节 对中小学生手脑并用发展状况的检测与说明
第十一节 对中小学生收集、使用信息能力状况的检测与说明
第九章 对中小学生体质与健康发展状况的检测与提高
第一节 了解与执行《学生体质健康标准》，提高学生的身心健康水平
第二节 对中小学生运动与健康水平发展状况的检测与提高
第十章 对中小学生美育发展状况的检测与提高
第一节 对中小学生审美与表现美发展状况的检测与说明
第二节 对检测与提高中小学生人性美与人情美发展状况的说明
第三节 对中小学生书写美水平发展状况的检测与说明
第四节 对中小学生音乐课美育水平发展状况的检测与说明
第五节 对中小学生劳动审美与表现美的检测与说明
第六节 对中小学生体育活动审美与表现美的检测与说明
第七节 对中小学生语文学科审美与表现美水平的检测与说明
第八节 对中小学生美术课审美与表现美水平的检测与说明
第十一章 对中小学教育工程学的哲学思考
第一节 教育工程中的有限与无限
第二节 教育工程中的偶然与必然
第三节 教育工程中的虚与实
第四节 教育工程中的长与短
第五节 教育工程中的紧张与松弛
第六节 教育工程中的严肃性与活泼性
第六节 教育工程中的奖励与惩戒
附录一 中小学教学中美育训练的理论依据与实际操作
附录二 课堂教学质量量化管理的依据及其量化计算
附录三 相关科研课题
关于制定学生综合素质发展目标质量等级标准、管理办法和量化计算公式的
实验方案
关于制定中小学教师综合素质质量等级标准、管理策略和量化计算公式的实
验方案
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| 內容試閱：
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对中小学生综合素质发展目标的检测与提高本章的主旨是：首先制定出有中国特色的中小学生基础性发展目标的等级标准，然后在“独一代”家长、“独二代”学生与教师、社区负责人之间架起一座桥，把家长、学校、社区连接在一起，各自通过自我修炼，达到共同提高的目的，进而既要营造出和谐家庭、和谐学校、和谐社会生活的精神氛围，又要奠定振兴中华、跨进世界强国之林的人才基础。
一、制定符合中国特色的中小学生基础性发展目标的质量等级标准很重要。我国封建社会能够延续几千年，社会稳定发展的保证之一，是对其社会成员的资质有明确的质量标准，诸如“三从四德”、“三纲五常”的具体内容，不仅家喻户晓，人人皆知，而且在实际上成了社会成员资质的质量标准。“文革”前的“三好”，因为其曾经成为中小学生和社会公认的质量标准，所以中小学生才得以“健康”地成长和发展（对“文革”前中小学生稳定发展的局面，有见仁见智的不同看法：有人认为，“文革”前盛行的教育理论，严重影响了学生创造性的发展和个性的张扬；有人认为，是“文革”前成功的基础教育，培养了一大批高质量的人才，保证了我国各项事业的大发展）。恢复高考以来，由于应试教育愈演愈烈，致使考试分数似乎成了衡量中小学生质量高下的唯一标准。由于国家教育主管部门，既渐渐漫漶（原意是指对文字图画等物品，因为磨损或浸水受潮而使其图像模糊不清）了对中小学生成长质量标准有重点、有层次、可认识、可操作的具体规定，又对2002
年颁发的“26
号”文件缺乏有力的推行和坚持不渝地把握，才使得全社会和教师、家长以及学生自己失去了对学生质量标准的认知和孜孜不倦地追求。这才是当前中小学发展的现状，这才是国家领导、全社会对中小学教育发展的前景忧心忡忡，广大中小学教师、学生、家长忧思多愁的根本原因。虽然教育部也曾在2002
年颁发过《教育部关于积极推进中小学评价和考试制度改革的通知》，在通知中也曾提出了衡量学生质量的“六条基础性发展目标”（即道德品质、公民素养、学习能力与交流合作能力、运动与健康、审美与表现），但是，由于前两项只有认识意义，缺乏实际操作办法，后四项内容笼统而不具体，所以在实际上也是形同虚设。就是对这样的标准，教育部也没有坚持不渝地在评价学生质量等级时，真正加以落实。最近几年，各地虽然也曾想在学生的综合素质评价中，体现其“基础性发展目标”的发展状况和等级差异，但是，由于这项工作，既难以操作，更难以量化，所以如果硬性执行，必然会导致各种人为因素的干扰。因此，即使勉强执行，也难以取得令人悦服的效果。
二、社会、学校和家长确立科学的学生观，是检测学生质量发展水平的正确起点。
科学的学生观的主要内容是：
其一，要把孩子视为发展中的人。学生发展的捷径，是家长和教师遵循寻中小学生身心发展的规律，对其进行以人为本、因材施教的教育。因此，教师要详知、家长也需要知晓一些有关中小学生身心发展规律的科学知识。
其二，家长和教师要坚信：每一个中小学生都是具有很大发展潜能的、都是可以成才的。学生的命运，是掌握在家长和教师手里的。家长和教师的携手合作，是学生发展成才的关键。
其三，在当今的中国，每一个中小学生都是具有独立意识、独立人格、独特心理结构、特殊的知识技能结构和独特智能优势的人。客观、准确地了解、理解孩子的这些特点，对教师和家长来说，是比较困难或很困难的。因此，只有科学地顺应孩子的这些特点，并且在这个基础上谋求孩子的科学成长之路，才能为其寻找到适于他们发展的环境、条件，进一步才是为他们的发展搭设平台、创造机会，借以提高家长和教师的教育教学水平和家教水平。
其四，家长和教师要认识到，孩子不仅是教育系统中享有一定法律权利并承担一些法律责任的人，而且更是学习活动的主体和主人。因此，在学校教育和家庭教育过程中，尊重孩子的主体地位和主人翁精神，既是时代发展的需要，也是孩子们对教师和家长的基本要求。这不仅是素质教育和新课程理念、新课程标准特别强调的内容，也是孩子们迫切需要的学习心理欲求。对以上这些问题的认识，教师和家长既不是都已完全理解，也没有在实际上成为学校教育和家庭教育过程中身体力行的基本原则。孩子从刚刚上小学起，老师和家长只有对孩子学习主人翁地位和学习主动权的尊重，才能引发学生产生积极主动学习的强烈愿望。此乃其发展的前提和基础，只有如此才会使孩子真正成为学习活动的主人。纵观、横看今天的中小学生家长们，因为不顾及孩子的主观愿望、违背孩子身心发展规律而致使愿望落空的现象，比比皆是。
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