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| 編輯推薦： |
一套实用的教师专业发展培训用书
——深入浅出，厘清常见教学概念
——以概念为基础，探讨教学方法与策略
——练习+答案+概念小结，检测培训实效
——友好互动，清爽宜读
厘清教学概念，提供有效策略，开启专业发展之旅。
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| 內容簡介： |
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如何正确选择教学策略？在教学初始阶段适合采用何种教学策略？什么样的教学技巧更为有效？怎样鼓励学生完成学习任务？怎样遏制学生在课堂上的不当动机？……当我们掌握了激发学生学习动机的策略之后，让学生都爱学习就不再只是梦想，它会变得触手可及。
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| 關於作者： |
唐娜·沃克·泰勒斯通（Donna Walker
Tileston），女，教育博士，教龄27年，美国策略教学组织（Strategic Teaching and
Learning主席。策略教学组织为全美和加拿大的学校提供顾问性质的咨询服务。唐娜已出版的其他著作包括：《模块内外的教学策略差异》（Strategies
for Teaching Differently: On the Block or Not,
1998）、《模块教学计划中的创新策略》（Innovative Strategies of the Block Schedule,
1999），以及Corwin出版社最受欢迎教师教育用书《提升教学能力的10项策略：运用脑科学和学习科学促进学生学习》（Ten Best
Teaching Practices: How Brain Research, Learning Styles, and
Standards Define Teaching Competencies,
2000）。唐娜在北得克萨斯州大学获得本科学位，在东得克萨斯州州立大学获得硕士学位，并在得克萨斯AM商业大学获得教育博士学位。你可以通过登录?com与她本人取得联系。
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| 目錄：
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致谢
引言
概念前测
1正确选择教学策略
我们怎样实现教学目标？
教学方法为什么很重要？
言语认知方式
非言语认知方式
情感认知方式
语义记忆
情节记忆
程序记忆
自动记忆
情感记忆
2挑选教学初始阶段的教学策略
良好的开端
自我系统
3陈述性信息：为了意义而教
从陈述性信息中建构出意义
对陈述性信息进行分类
存储陈述性信息
运用语义记忆来存储陈述性信息
为陈述性信息作出正确的选择
陈述性目标：词汇
陈述性目标：事实
陈述性目标：运用次序
陈述性目标：了解事件发生的先后顺序
陈述性目标：信息整合和想法归类
陈述性目标：教授细节
情节记忆
程序性记忆
自动记忆
情感记忆
4程序性知识：有效的教学技巧
帮助学生建构模式
教授需要内部运演的程序性知识
建立模式的策略
重塑程序性知识
内化程序性知识
元认知系统
5图表组织者：思维策略
图表组织者
6在课堂上运用语言技巧
头脑风暴
苏格拉底问答法
贵格会式对话
把所学知识应用到现实世界中
7学习的自主性
教学的基本指导原则
概念小结
概念后测
参考文献
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| 內容試閱：
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积跬步，至千里——教师专业发展自ABC始
赵宁宁
在英语辞典里，“ABC”作为一个单词，有“基本（基础）知识”的意思。Corwin出版社新近出版的What Every
Teacher Should Know
About丛书，即是这样一套面向一线教师传播教育教学中的基础知识和基本概念的丛书。丛书涉及学生学习行为背后的心理过程（《学习是怎么发生的？》）、不同群体学生之间的差异（《学生的差异在哪里？》）、特殊学生的学习需要（《特殊孩子的需要你了解吗？》）、教学设计的基本原理及策略（《如何设计有意义的学习？》）、教学媒体技术的运用（《你的媒体武器装备好了吗？》）、教学策略的选择与使用（《如何策略地教学？》）、学生课堂行为的管理（《那些“开小差”的学生怎么办？》）、教学评价（《你怎么知道学生会了？》），以及教师在政策环境中的角色地位（《教师意味着什么？》）九个话题。教育科学出版社在翻译引进这套书的过程中，将丛书定为“初任教师?教学ABC”，从而更加聚焦读者对象，将之定位为给初任教师、师范生阅读的专业发展培训用书。
“初任教师?教学ABC”丛书，有两大鲜明的特点。一是围绕教育教学的基本概念做文章，引导教师对教育教学中的一些常见词汇（概念）形成较为清晰的理解与认识。例如，“Alignment”一词，在原著中所指就很明确，它是指国家（州）课程标准规定的学习内容与教师在课堂上教授的内容以及在各类评价中所考核的内容要保持一致。翻译引进时，我们将该词确定为“教育内容的一致性”。这既是一个所指清晰的概念，也是一个美国教育同行们为之奋斗的目标。认识这一概念，对落实我们新课改的理念及国家课程标准中规定的学科课程目标，是极有启发和帮助的。此外，为帮助教师更好地理解丛书涉及的关键概念，作者还独具匠心地编制了相应的表格及前后测题目，这种设计思路，很值得国内的教师培训者与一线教师借鉴学习。
丛书的另一大特点在于，作者并非就概念谈概念，而是把更多的笔墨放在了如何以这些所指清晰的概念为基础，探讨解决教育教学中常见问题的方法、策略上面。细心的读者会发现，这套丛书中包含大量实用的教学建议、方法和策略。而几乎每一条教学建议、推荐的方法与策略，都是建立在近十年来美国教育研究（特别是脑科学与学习心理学研究）的最新成果以及作者本人丰富的教学经验基础之上的。这样的建议、方法与策略，老师们既可以拿来即用，又可在其基础上改变创新，以适应自身教学实践的需要。为了方便读者记录阅读时的所思所想，增强丛书与读者的互动，出版社还在每册书的大部分单数页下方，留下了空白，这一小小的设计，或许也能为大家的阅读增添一些乐趣。
当今社会，各国都在不断追求教育质量的提升，这其中，教师专业发展的程度可谓关键。但教师专业发展的实现有待多方面的努力。理论研究者，需要真切地关注一线教学实践，研究真问题，关注研究成果的现实转化能力；一线教师，则需改变以往对待理论学习的态度——要么觉得其高深莫测、敬而远之，要么觉得其无甚价值，不屑一顾。就像丛书作者泰勒斯通在书中所说的那样：如同要想让孩子在考试中取得成功，必须教授其考试涉及的各个概念一样，教育教学如想有效，也必须对常见的概念、最新的研究成果有清晰的了解。在自觉提升理论素养的同时，努力在教学实践中大胆运用已有研究成果，改变以往只从个体经验与思维出发、笼统模糊地把握教育规律的习惯意识，更加注重教学实践的科学性。惟其如此，教师才能站在更为坚实的基础上，实现自我的专业化发展。
不积跬步，无以至千里。如同学生的成长发展一样，教师专业发展也必将是一个漫长的过程。我们翻译引进这套丛书，就是希望一线教师能够借此了解国外研究教学问题的思路、方式，从细节着手，从ABC做起，在虚心向外求教的同时，抓紧研究、解决好自己的真问题。
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