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大目标、大教育、大教材、大课程、大课堂，秉持这样的教学改革思想，
“小学中的杜郎口”——乐陵市实验小学多年来坚持走学科综合化的路子，让学生在“座中学、做中学、错中学、玩中学”，并构建了“周目标导航一前置性学习一小组合作一栏目教学”四大课堂教学结构，课改成效斐然。
本书精选了该校部分普通老师的常态课案例，包括校本课程，内容丰富多彩，体现了该校课堂教学从教师理念到教学内容，从课堂形式到课程体系的颠覆性改革。
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| 內容簡介： |
大目标、大教育、大教材、大课程、大课堂，秉持这样的教学改革思想，“小学中的杜郎口”——乐陵市实验小学多年来坚持走学科综合化的路子，让学生在“座中学、做中学、错中学、玩中学”，并构建了“周目标导航—前置性学习—小组合作—栏目教学”四大课堂教学结构，课改成效斐然。
本书精选了该校部分普通老师的常态课案例，包括校本课程，内容丰富多彩，体现了该校课堂教学从教师理念到教学内容，从课堂形式到课程体系的颠覆性改革。
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| 關於作者： |
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李升勇，男，研究生学历，中学高级教师。山东省乐陵市实验小学校长，中国教育学会小学专业委员会山东学术研究基地副理事长，山东省小语会理事，德州市优秀校长，山东省齐鲁名校长工程人选，中国教育报《校长周刊》十大最有影响力校长。一年内让一个问题学校起死回生，把一支中师以下学历的教师队伍，打造成作风优良的教育团队；开启素质教育课堂模式的破冰之旅，对传统课堂教学模式进行颠覆性的改革；被人称为“打造素质教育课堂教学模式第一人”。《中国教育报》、《现代教育导报》等媒体多次对他进行过专题报导，在全国各地作专题报告一百多场。
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| 目錄：
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| 內容試閱：
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一、关于课堂教学改革
教学改革是一个永恒的话题，人类有了学校教育体系之后，改革就没有停止过。建国之初我们推行苏联模式，改革开放以后我们又学习日美教育，20世纪80年代提出了素质教育，十年前又搞新课程改革。教育改革搞了六十多年，其改革的效果如何？是否从根本上解决了教育教学中存在的问题？是改革的方式有问题还是改革的思路有问题？这不得不引起我们的深入思考。
“在现状下，尤须进行六大解放，把学习的基本自由还给学生：一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”
这些话是陶行知老先生在上个世纪二三十年代讲的，他指出的教学问题今天我们解决了多少？为什么没有解决？问题出在我们的改革思路上：总是在“教学手段”“教学方法”“教学模式”等“术”的层面做修补性的“改良”，没有从教育这个“道”的层面进行彻底的“变革”。换句话说，改革的最大问题在于偏离了教育本质，忽视了教育过程中“人”的存在。教育的本质是把一个自然人转化成社会人的过程，学生既是教育教学的起点，也是教育教学改革的终点，没有人的存在，教育也就失去了存在的意义。
学生不仅是教学的对象，也是学习的主体。传统课堂上，教师强化了学生是教学对象的一面，仅仅把学生看作是教学的对象，忽视了其主观能动性。把教学看成是对学生的单向培养活动。把教“学”当成了教“书”，错误地认为教学就是教师把自己拥有的知识传授给学生，于是教学活动由“双边活动”变为“单边活动”，教学关系成为：“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收；我考，你记”。学生成了知识的容器，教师灌多少就装多少。教学的控制权完全在教师手中，内容教多少，老师怎样教，学生怎样学，学多少，都由教师说了算，学生完全处在被支配地位，学生主体地位完全被教师所替代、所剥夺，教学由共同体变成单一体。久而久之，学生的学习兴趣、自主性也就不断弱化，最后，学生变成教师的附庸，成了家长和教师争取分数的考试机器。
教学活动是一项有目的、有计划、有组织的教育实践活动，教师和学生都是活动的实践者、认识者，与之相对的客体是教学目标、教学内容、教学手段、学习方式等等。师生通过教学内容来完成学习目标，在教学手段、学习方式等方面具有自主性、能动性和创造性。一句话，教师和学生是教学活动的主体，缺一不可，由于角色不同，其主体功能特性也存在着差异，教师主体性主要体现在主导功能方面，学生主体性更多体现在发展性方面。
学生既是学习的主体，也是“教”的主体。传统课堂教学教师教的活动完全掩盖了学生学的活动，课堂组织形式、教学流程完全由教师来设计。学生是教师教学的对象，更是教师完成课堂教学任务的工具，所有学生一起跟着教师的思路或者问题走，学生的生活视角、思维方式，价值取向完全是教师的，所有的答案也都是预先设计好的，是标准的，甚至是唯一的。学生的学是被动的，是为教师的教而存在的。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的心智发展过程，教学内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中每个人对给定的内容都有不同的理解。所以，现代课堂教学必须是体验式的，学生自主式的。学生的体验是独有的，任何人无法替代的。
随着技术的进步和发展，学生获取信息的渠道日趋多元化，以教科书为主体的课堂教学中的信息量，与媒体、网络比起来，开始具有封闭性，滞后性。在后喻文化时代，学生在对某些信息的获取上，并不滞后于教师，有时甚至超过教师。随着教师知识信息垄断地位的打破，学生具有“教”的功能已经成为可能。课堂上学生对某一个问题，某一项知识的回答和争议，本身就是在传递思想和信息，这也是教学活动的一部分。所以，学生也是教的主体。
世界万物皆老师。简单地把教学活动主体归纳为“教师是教的主体，学生是学的主体”，是不严密的，值得商榷。这样的观点已经不能真实反映素质教育背景下课堂教学的实际关系。现代技术背景下，学习的渠道日趋多元化，课堂不再是知识传递的主渠道，学生可以超越课堂，借助电视、光盘、网络、MP3、手机短信、电子词典等多种渠道自主学习。教师不再是唯一的、重要的知识制高点。在知识拥有和学习方面，教师的优势明显下降，有时，学生对某一方面的知识占有，可能比教师还要多。课堂上，在师生的交流中，学生的回答与发言，也是在传递知识和观点，也是教的一部分。课堂外，家长也在向学生有意识或者无意识地传递着一些信息，所以，“教”并不是教师独有的，“教”的主体不再是以生命个体为单位的“老师”，而是所有可以传递信息、启发思维的多元载体。因此，现代社会教师的内涵已经悄然发生变化，“教师”已经不再专指某一个生命个体，而是为学生学习提供帮助的所有事物。
二、关于课堂功能的转变
当教师的概念发生变化以后，课堂的性质也必然随之改变。
课堂是师生生命成长的平台，不是师生表演的舞台。现实生活中有的教师把课堂当成了师生表演的舞台。一节公开课，不惜花上十几个、几十个小时，来查阅不同课例和相关资料，几人、十几人帮着反复打磨，把教学过程中的环节和问题全部预设到，再辅以各种激励手段和美轮美奂的多媒体课件，课堂上教师还要把音乐、绘画等各种才艺展示殆尽。一节课下来，课堂气氛活跃，学生发言积极，看上去完美得几乎无可挑剔，但是，总让人感到缺少点什么。缺少什么？缺少学生生命的成长。课堂上具有的仅是教师对教材的演绎和个人才能的展示，学生成了教师课堂教学的工具和看客。
有的教师相对好一些，教学过程中考虑到了学生的参与，教师提出问题让学生去讨论，去竞争回答。看上去学生主体地位得到体现，但是，教学过程完全由教师掌控，提出的问题是教师的，答案标准也是教师的，教与学的过程中学生不是自主学习，而是被教师用问题这根线牵着跳舞。一节课下来，学生“读、说、议、演”，忙得不亦乐乎，不过是把过去教师的“独角戏”改变为“群偶戏”。所有课堂生成都是教案脚本的再现，学生缺少对文本的深刻理解，不能与生活相联系，更不能体验促进生命的成长。
课堂是基于生命个体的健康成长，而不是过分关注生命成长过程中外部物化的东西——分数、升学率。感受生命的色彩，获得成长的体验，这些教育本质性的东西，不能被知识灌输和考试技能所替代。教学的终极目标是促进师生生命的健康成长，所以，课堂教学过程中的一切内容、方法、手段都要紧紧围绕“尊重生命、发展生命”而展开。学生是有待发展的生命个体，必然带有差异性，承认差异、尊重差异是教育科学的一部分；学生是具有巨大潜能的生命个体，具有可塑性，施教过程中适当放手，让学生自主选择，自主发展，让他们充分发挥自己的主观能动性。学生自己已经掌握或能学会的东西，教师不能包办代替，应该放手让学生自己去做。否则，课堂教学就成为一种不计成本、浪费师生生命的无效劳动。
课堂是知识思想的集散地，不是传递知识的主渠道。随着社会发展和科技进步，知识传播的渠道日趋多元化，各种信息通过电视、网络、手机等渠道扑面而来。学生与教师获得信息的时差几乎是零，有时学生在某一方面的信息获得甚至先于教师。在这样的社会背景下，过去那种教师先生先知，学生后生后知的教学关系，其物质基础已经动摇，教与学的基础关系变了，课堂教学的功能也必然随之发生变化。所以，我们把课堂定位为知识思想的集散地，师生把各自的信息和思想拿到课堂上汇集、交流、碰撞，充分发挥课堂的场能效应。
信息化时代，所有的学生教学之前都有一定的知识基础，即便是一年级刚入学的学生也不例外；所有的学生都具有自主学习能力，哪怕是最落后的那一个。从这样的教育视角去审视课堂教学，传统课堂的功能必须改变，不能再局限于传递知识、教授方法，应该充分整合各类资源，在自主学习、多元理解和交流互动中，让学生带着已有的知识、阅历、思考、灵感、兴致参与其中，在人与人的互动、心与心的交流、思与思的搏动和情与情的共鸣中，生成多姿多彩的课堂成果。教师要机敏地发现和利用一切契机，适时地做出反应和调整，使教学直抵学生的心灵。
课堂是文本与生活的对接舱，不是文学个体的解剖室。有的老师在课堂上一味讲解课文，置文章的文学性、整体性而不顾，把一篇篇优美的文章大卸八块，一一讲解剖析，完全忽视了课堂教学的根本属性。学习前人的生产生活经验，是为了自己今后更好地创造生活、享受生活。教室好比是潜艇的减压舱，在学生还没有完全掌握生活知识和技能之前，先在这里学习过渡一下，为今后的生活打下坚实基础。
受时空限制，我们无法直接向古人学习经验，只有借助于某些载体，文本是人类智慧的结晶，是生活的一种固化形态，是人类的生活生产经验经过千百万年沉淀升华后，以某种结晶的形式显现的，比如文字、建筑、器皿、雕刻、书画、戏曲等等。现实生活中的任何事物都会直接或间接地影响着人们的学习和生活，所以生活必然是学习实践的重要组成部分。没有了对现实生活的学习吸纳能力，对文本的学习也就失去了相应支点。
对学生而言，课堂教学是生活的重要组成部分，同时也是生命长河的一段重要旅程。在教与学的过程中，最重要的不是获得知识的多少，而是如何让学生感受到进步，体验到成长，掌握学习方法，养成良好习惯，从而树立自信，增强学习的兴趣和内驱力，最终形成良好的学习氛围和健康向上的文化环境。
课堂是智慧的孵化器，不是应试技能的训练所。学生参与的课堂，虽然解决了学生的主体性问题，由过去课堂上教师传授为主变成学生自学为主，这样的课堂生成着眼于学生的知识能力，却无法解决学习内驱力问题。我们把课堂性质转变为展示为主的课堂，教学活动的目的不再是为了学生获得知识能力的多少，而是为了让学生获取生命成长的体验，体会到自主学习的快乐，从而增强学习的自信心和内驱力。学生生成的课堂与教师预设的课堂相比，看上去有些平淡，学生的实际生成一般缺少教师精心预设的高度，课堂高度容易引起人们的关注和喝彩，而课堂宽度往往缺少精彩，让人感觉平淡无奇，甚至有点机械重复，但生活本身就是朴实无华的，越是深埋地下的东西，生命力就越强。
随着国力的不断增强，人们对诺贝尔奖越来越期待，创新能力问题也随之成为人们关注的焦点，创新能力的核心是思维方式的优化，发散思维和逆向思维是创新能力的基础。所以，课堂上最重要的不是教会学生如何获取高分，而是优化学生的思维方式，强化学生的创新意识，培养学生的创新精神。现代课堂应着眼于学生视野的拓展，思维的优化，良好习惯的培养，优良道德品质的塑造，现代文化的涵养。
三、关于课堂评价
什么样的课是好课，这虽然是一个老问题，但是，它一直困惑着一线的教师，影响着他们课堂教学的价值取向，也影响着课堂教学的效率和学生的课堂实际生成。学校课堂教学的改革过程中，不少教师受到那些名师课堂的影响，经常自觉不自觉地追随模仿他们，严重影响了改革的进度与速度，有时甚至左右着教师的改革方向。
1.追求课堂气氛的活跃，还是追求学生思维的活跃
在公开课上，有的老师凭借自身深厚的知识积淀和高深的专业素养，再辅以个人激情和教学手段的运用，课堂上学生情绪高涨，积极活跃地发言。老师每一个问题的提出，都会引起学生热烈的反应，授课者和听课者不知不觉也受到学生情绪的感染，自会从感觉上给予很高的评价。过后静下心来想想时，总有一种莫名的失落感。课堂教学的本质是什么？我们追求的是气氛的活跃还是学生思维的活跃？学生长久地生长在这种急切和热烈的氛围中，会不会使他们的思维变得越来越肤浅？性格变得越来越浮躁？这样的氛围有利于培养良好的思维方法和思维习惯吗？
2.追求教师预设的精彩，还是追求学生生成的精彩
课堂上，教师凭借自己渊博的知识和丰富的人生阅历，把文本解读得深入浅出，妙趣横生，把教学环节设计得滴水不漏，用语言和媒体技术把过程打点得美轮美奂。一节课听下来，丝毫没有累的感觉，简直是一种艺术享受。课后打点收获，却发现课堂的主角原来是教师，学生仅是配角，或者是群众演员，整堂课的起点和落脚点都是如何把课演绎得精彩，却很难找到学生主体地位的体现，教材的解读，教学过程的设计都是从教师如何完成教学目的来考虑的，都是从成人的视角去做的，学生要什么，在课堂上应该生成什么，却成为次而又次的东西。
3.追求个别学生的精彩，还是追求整体的精彩
有的教师在课堂上虽然关注了学生的主体地位，从教材分析到过程设计，都能做到从学生成长需要出发，但是，在教学过程中他关注提问的学生仅是一小部分人，绝大多数学生依然是学习的配角，甚至是师生交流的看客，不能参加到学习的过程中来，个别学生可能一周也轮不到被老师提问一次。这样的课堂粗看上去还不错，基本符合素质教育理念，但是，从课堂教学的整体效率去衡量，还是有一定的差距的。
4.追求学生的当前精彩，还是追求学生的生命质量
我们在课改中提出了一个信念：让学生有价值有尊严地活着。怎样才能让学生活得有价值有尊严呢？在小学阶段，我们的学校、教师能为他们做些什么？有的教师在课堂教学的过程中，虽然关注到了学生的主体性、独立性和整体性，但是，他关注的重心是学生对书本知识的掌握和当前学习的需要，没有把课堂教学与学生的生命成长和终身幸福相联系。应该抛弃那些急功近利的内容和做法，从生命个体和民族发展的大视界来思考实施课堂教学。
5.平实有效的课堂，才是真正意义上的好课
一个人无论水平有多高，都不能够让每一节课都上得精彩。教学过程是一个艰苦缓慢、循序渐进的过程，平淡朴实是常态。所以，我们对课堂的评价，没有把重心放在是否精彩好看上，而是积极提倡平实有效。无论是知识的积淀，还是能力的培养，无论是习惯的内化还是文化的生成，都需要一个过程，不可能在课堂上一蹴而就。既然生成是一个过程，那么最重要的肯定不是一时的精彩，而是一种平静淡然的常态。不仅要追求课堂的高度和深度，更要注重课堂生成的厚度和宽度。
所以我们说，周目标是根，学生俯下身子去积累，教师沉下心去浇灌；学习组织是叶，知识的传递，方法的学习，能力的训练，思维的优化，思想意识的萌发，都需要在学习性组织这个知识外壳内去完成；课堂教学是花，课堂应该是学生个性阅读、小组学习交流碰撞升华的地方，最本质的属性是场效，而不是知识传道功能；学生的生成是果。一堂课的好坏，不在于形式是否多样，不在于教学手段是否先进，也不在于教师的知识是否渊博，经验是否丰富，而在于是否满足了学生生命发展的根本需求。
6.普通教师怎样保证超大班额课堂教学的平实有效
一个班七八十个学生，即使那些名师也未必能做到节节有效，那么普通教师怎样来解决这个问题呢？这就是我们大语文课堂教学改革的目的和意义所在。
2006年我们正式启动“大课堂”改革，在现代教育理论指导下不断地实践探索，秉持“大目标、大教育、大教材、大课程、大课堂”的教学改革思想，初步取得一些经验和成果，引起了部分专家同仁的关注。自2008年以来，全国各地20多个省市3万多人到学校参观学习，被人誉为“课堂教学改革最彻底的学校”“全国课程改革的一面旗帜”“小学中的杜郎口”等等。我们清楚地知道这些都是朋友的过誉之词，因受水平和条件诸因素的限制，我们的课堂教学改革还有很多这样那样的问题，为方便关心关注课堂教学改革的朋友交流探讨，特奉上我校部分普通老师的常态课案例，以供教育同仁批评指正。
李升勇
2012年12月10日
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