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| 內容簡介： |
《学前教育原理全国学前教育专业（新课程标准）“十二五”规划教材》依据学前教育学的知识体系，结合《教师教育课程标准（试行）》、《幼儿园教师专业标准（试行）》和国家考试中心发布的《综合素质》（幼儿园）与《保教知识与能力》考试大纲编写。学员既能学到相应的学科知识与技能，又有助于顺利通过国家教师（幼儿园）资格考试。
《学前教育原理全国学前教育专业（新课程标准）“十二五”规划教材》在编写时强调实践导向、案例引领，让学员在阅读相关案例的同时准确地理解相关原理。内容共有十一个章节，分别是：学前教育与学前教育学；学前教育与社会发展；学前教育与儿童发展；学前教育目的；幼儿园的活动；幼儿园的游戏；幼儿园的环境；幼儿园班级管理；幼儿园教育评价；幼儿园教师以及幼儿园与家庭、社区和小学。每一章都安排有学习目标、学习导引、知识结构图、关键词、本章小结、本章阅读等栏目，重要的知识点，都在文中用方框突出显示，以便学员复习记忆。体例安排上体现出适合教学的特色，希望在整体把握每个主题的逻辑结构与重点的同时，学员能够掌握相应的学习方法，完成相应的逻辑思维训练。
和《学前教育原理全国学前教育专业（新课程标准）“十二五”规划教材》相配套的形成性练习册（含十一个章节的针对性练习以及六套综合试卷）根据国家教师（幼儿园）资格考试的题型设计，有助于学员通过国家教师资格考试。所有试题答案以及教学课件由出版社免费提供给教学单位。
本教材文字生动易懂，案例丰富，知识结构完整，实用性与针对性强，适合学前教育专业本专科学生使用，特别有助于参加幼儿园教师国家资格考试的学员使用。
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| 目錄：
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第1章学前教育与学前教育学
第一节学前教育的产生与发展
一、教育起源的几种观点
一、学前教育的发展阶段
第二节学前教育学的产生与发展
一、国外学前教育学的发展
一、我国学前教育学的发展
第2章学前教育与社会发展
第一节社会发展对学前教育的制约
一、经济对学前教育的制约
一、政治对学前教育的制约
三、文化对学前教育的制约
四、人口对学前教育的制约
第二节学前教育对社会发展的促进
一、学前教育的经济功能
一、学前教育的政治功能
三、学前教育的文化功能
四、学前教育的人口功能
第3章学前教育与儿童发展
第一节儿童发展理论与规律
一、学前儿童发展的若干理论
一、儿童发展的一般规律
第二节影响儿童身心发展的因素
一、遗传在学前儿童身心发展中的作用
一、环境在儿童身心发展中的作用
三、个体在学前儿童身心发展中的作用
第三节幼儿园在儿童发展中的作用
一、幼儿园在学前儿童的发展中起主导作用
一、幼儿园教育与个体个性化
三、幼儿园教育与个体社会化
第4章学前教育目的
第一节学前教育的性质与意义
一、学前教育的性质
二、学前教育的意义
第二节学前教育的目的与任务
一、学前教育目的及其相关理论
二、学前教育的培养目标
三、学前教育的任务
第三节学前教育的特点与原则
一、学前教育的特点
二、学前教育的原则
第5章幼儿园的活动
第一节幼儿园的生活活动
一、幼儿园生活活动的内容和意义
二、幼儿园生活活动的组织原则
三、幼儿园生活活动的实施策略
第二节幼儿园的教学活动
一、幼儿园教学活动的概念与类型
二、幼儿园教学活动的组织原则
三、幼儿园教学活动的实施策略
第三节幼儿园的区域活动
一、幼儿园区域活动的概念及其特点
二、幼儿园区域活动的组织原则
三、幼儿园区域活动的实施策略
第四节幼儿园的其他活动
一、亲子活动
二、外出活动
三、节日活动
第6章幼儿园的游戏
第一节游戏与游戏理论
一、游戏的概念与特征
二、游戏的价值
三、游戏的若干理论
第二节游戏的类型及特点
一、以游戏的教育作用为划分标准
二、以认知发展为划分标准
三、以社会性发展为划分标准
四、其他标准的游戏划分方法
第三节游戏的组织与指导
一、游戏活动的原则
二、游戏的指导策略
第7章幼儿园的环境
第一节幼儿园环境的概念与类型
一、幼儿园环境的概念
二、幼儿园环境的特征
三、幼儿园环境的分类
第二节幼儿园环境的价值与功能
一、幼儿园环境的价值
二、幼儿园环境的功能
第三节幼儿园环境设计的原则与方法
一、幼儿园物质环境的设计
二、幼儿园精神环境的设计
三、幼儿园的生活制度与常规
第8章幼儿园班级管理
第一节幼儿园班级管理的目的与内容
一、幼儿园班级与班级管理
二、幼儿园班级管理的目的
三、幼儿园班级管理的内容
第二节幼儿园班级管理的原则
一、方向性原则
二、主体性原则
三、整体性原则
四、民主性原则
五、高效性原则
第三节幼儿园班级管理的方法
一、班级管理的基本方法
二、偶发事件的处理方法
第9章幼儿园教育评价
第一节幼儿园教育评价的目的与意义
一、幼儿园教育评价的概念与意义
二、幼儿园教育评价的目的与功能
第二节幼儿园教育评价的类型与原则
一、幼儿园教育评价的类型
二、幼儿园教育评价的原则
第三节幼儿园教育评价的模式与方法
一、幼儿园教育评价的模式
二、幼儿园教育评价的方法
第10章幼儿园教师
第一节幼儿园教师的职业理念
一、教育观
一、儿童观
三、教师观
第二节幼儿园教师的职业道德
一、幼儿园教师职业道德的概念与特点
一、幼儿园教师职业道德规范的内容
第三节幼儿园教师的资格、权利与义务
一、幼儿园教师的资格
一、幼儿园教师的权利
三、幼儿园教师的义务
第四节幼儿园教师的专业发展
一、幼儿园教师专业发展的含义
一、幼儿园教师专业发展的阶段
三、幼儿园教师专业发展的内容
四、幼儿园教师专业发展的途径
第11章幼儿园与家庭、社区和小学
第一节幼儿园与家庭的合作
一、家庭在学前教育中的地位与作用
一、幼儿园与家庭合作的价值与内容
三、幼儿园与家庭合作的原则与方法
第二节幼儿园与社区的合作
一、社区在学前教育中的地位与作用
一、幼儿园与社区合作的价值
三、幼儿园与社区合作的内容
四、幼儿园与社区合作的方式
第三节幼儿园与小学的衔接
一、幼小衔接的意义与内容
一、幼小衔接的原则与策略
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| 內容試閱：
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每个学前儿童都是这个世界上的唯一，学前教育的目的在于使学前儿童作为他自己而存在。所以，学前儿童成长“本身便是标准”，如果为“拥有知识而失去自我，这是教育的悲哀”。幼儿园作为专门培养人才的教育机构，必须依据学前儿童的志趣、才能、资质、特长和爱好等加以引导，使每一个学前儿童适应其能力与倾向，实现最大限度的发展，即促进个体个性化的发展。（一）个体个性化的概念
个性是人性在个人身上的具体表现。它既反映人的共同性，又反映人的差异性。从广义上看，个性是由生理、心理、社会诸方面的一系列稳定的特点构成的。从狭义上看，它仅仅指心理特点而言，是以世界观为核心的一系列个性特征的结合。它包含几层含义：（1）个性的独特性。某个个体富有个性，意味着某个个体与他人的不同之处，即独特性。（2）个性的稳定性。指那些经常出现的，比较稳定的心理特征。个性一旦形成，就具有相对稳定性。（3）个性的整体性。个性是由许多成分和特性组成的，它们相互联系，组成一个有机整体。而个体个性化是指个体尊重差异性的求异过程，它反映的不是对社会的适应，而是在继承的基础上的发展、变革和创造，因而个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性、独特性和创造性形成。个体追求个性化的结果就形成了人的个性。
（二）个体个性化的过程
个体个性化的过程是个体追求个性和实现个性的过程，也是个性发展提升的过程。这个过程并不是一蹴而就的，而是经历了一个漫长的过程，它是在自性原型的统摄与协调的作用下，各种心理要素由原始的混沌统一走向分化，再由分化重新走向统一的过程。为此，心理学家荣格把个体个性化划分为四个阶段：（1）儿童期。幼儿在出生后的最初一两年中，对外部世界茫然无知，完全封闭在集体无意识之中，尚无自我意识。因此，最初几年难以在记忆中留下任何痕迹。在这个时期，婴儿主要依靠他对父母的意象来体验集体无意识中的原型内容。以后随着年龄的增长，开始出现对父母的反抗，这意味着自我意识的萌芽。再通过与环境的各种复杂联系，建立巩固的自我。（2）青年期。在这一时期，年轻人力图要摆脱对父母的依赖，寻找同年龄的伙伴，要求建立自己的家庭，要求在社会上取得一定的地位。（3）中年期。荣格认为“对于那些已到中年，不再需要培养自觉意志的人来说，为了懂得个体生命和个人生活的意义，就需要体验自己的内心存在。”③按照荣格的观点，中年期之后，就要放弃青年时期的外倾目标，生活就需要更多的内倾，转向自己的内部主观世界，扩展自己的意识。（4）老年期。老年期是人生的黄昏时期，老年人喜欢恋旧，经常沉浸于过去的遐想中。在老年期可以通过发现死亡的意义来建立新的人生目标，找到人生的终极意义。
在个体个性化进程中，容易受到两方面的干扰：一是对物质实利的贪得无厌的片面追求，二是人格面具的过度膨胀。因此，在个性化进程中，我们必须注意加强精神追求，避免物化对人格带来的危险。个性化程度的高低，不仅是衡量社会发展水平的标准之一，而且也是社会发展所追求的目标。
（三）幼儿园教育在个体个性化中的作用
在个体个性化的过程中，幼儿园教育的作用是不言而喻的，幼儿园会根据学前儿童个人的生理、心理、年龄特点等展开个性化的教育，帮助个体形成发展的自主能力，使个体的发展由“自发”走向“自觉”，从而使个体成为自己发展的主体。
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