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| 編輯推薦： |
这是一部探讨课程理论的专著。
作者认为，当前世界范围内的课程变革成为教师专业发展新的生长域，对教师专业发展提出了诉求，课程变革从“内容”、“过程”到“理解”取向的嬗变必然带来教师专业发展范式的转换。有效的课程变革必须将控制点置于教师个体及其组织的整体发展。教师是制约课程变革最为关键的人力因素。如何在课程变革脉络下促进教师的专业发展已经成为制约课程变革成效的关键。为此，必须明晰课程变革下教师专业发展的本质特定，以此作为采取有效干预措施，推动教师专业发展的依据。本稿选取了教师专业发展需要、教师职业规划、教师学习以及教师合作四个主题，通过对四个主题研究价值、内涵、特点、现状、影响因素等的分析，提出更好地推动教师专业发展的对策。基于教师、由内而外是促进教师与课程变革共成长的主要原则。
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| 內容簡介： |
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当前世界范围内的课程变革成为教师专业发展新的生长域，对教师专业发展提出了诉求，课程变革从“内容”、“过程”到“理解”取向的嬗变必然带来教师专业发展范式的转换。有效的课程变革必须将控制点置于教师个体及其组织的整体发展。教师是制约课程变革最为关键的人力因素。如何在课程变革脉络下促进教师的专业发展已经成为制约课程变革成效的关键。为此，必须明晰课程变革下教师专业发展的本质特定，以此作为采取有效干预措施，推动教师专业发展的依据。本书选取了教师专业发展需要、教师职业规划、教师学习以及教师合作四个主题，通过对四个主题研究价值、内涵、特点、现状、影响因素等的分析，提出更好地推动教师专业发展的对策。基于教师、由内而外是促进教师与课程变革共成长的主要原则。
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| 關於作者： |
董 静
女，汉族，1980年生，辽宁葫芦岛人，现为渤海大学教育与体育学院讲师，博士生，主要研究方向为课程与教学论，教师专业发展。2003—2006年在东北师范大学教育科学学院课程与教学论专业攻读硕士。2006年至今在渤海大学工作。2012年在东北师范大学教育学部课程与教学论专业攻读博士学位。工作6年来，主持省部级课题3项，出版专著1部，在《课程·教材·教法》、《中国教育报》、《教育科学研究》、《中小学教师培训》、《现代中小学教育》、《教育探索》等核心及省级期刊发表论文15余篇，参编著作1部。
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| 目錄：
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第一编课程变革与教师专业发展“同期互动”
第一章课程变革——教师专业发展新的生长域
一、从“内容”、“过程”到“理解”——课程变革取向的嬗变
二、课程变革策略与模式的发展
三、“有效”课程变革的条件
四、课程变革与教师专业发展共成长
五、课程变革下教师专业发展的基本方式
第二章教师专业发展——课程变革的条件
一、教师专业发展的背景
二、教师专业发展范式的转移及其基本向度
三、教师专业发展的内涵与特征
四、教师专业发展的结构
五、教师专业发展的阶段与影响因素
第二编课程实施阶段下的教师专业发展需要
第三章教师专业发展需要的价值、内涵与结构
一、研究缘起
二、相关概念界定
三、课程实施阶段下教师专业发展需要的结构
四、教师专业发展需要的阶段特点
第四章教师专业发展需要的影响因素及促进教师成长的策略
一、教师态度与认识的变化
二、关键问题、关键事件、关键人物的影响
三、学校环境和氛围的影响
四、教师专业发展的策略与思考
第三编教师职业规划——教师成长的现实选择
第五章教师职业规划概述
一、教师职业规划的提出与价值
三、教师职业规划的流程与标准
第六章教师职业规划的实践境遇
一、教师职业规划的现状
二、教师职业规划的形成机制
三、教师职业规划的策略探究
第七章基于职业生涯发展阶段的职业规划
一、教师职业生涯发展的阶段特点
二、基于职业生涯发展阶段的教师职业规划要领
第四编教师自我导向学习能力的提升
第八章教师自我导向学习理论
一、教师自我导向学习的提出
二、教师自我导向学习对农村教师专业发展的价值
三、研究述评
四、“教师自我导向学习”的内涵与特征
第九章农村小学教师自我导向学习能力的调查
一、农村小学教师自我导向学习能力的现状
二、教师自我导向学习能力的形成机制
三、基于自导学习阶段的教师自导学习程度分析
四、教师自我导向学习能力提升的对策
第五编教师合作——教师成长的有效方式
第十章教师合作的学理分析与实践境遇
一、教师合作的意蕴
二、教师合作的理论基础
三、教师合作的现实境遇
四、教师合作文化构建的路径抉择
第十一章基于共生的教师合作模式的研究
一、教研组——学校教师合作的基本单位
二、教师专业学习共同体——教师合作的理想模式
三、专业学习共同体下教研组转变的机理
参考文献
附录
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| 內容試閱：
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当前世界范围内的课程变革成为教师专业发展新的生长域，对教师专业发展提出了诉求，课程变革从“内容”、“过程”到“理解”取向的嬗变必然带来教师专业发展范式的转换。有效的课程变革必须将控制点置于教师个体及其组织的整体发展。教师是制约课程变革最为关键的人力因素。如何在课程变革脉络下促进教师的专业发展已经成为制约课程变革成效的关键。为此，必须明晰课程变革下教师专业发展的本质特定，以此作为采取有效干预措施，推动教师专业发展的依据。本书选取了教师专业发展需要、教师职业规划、教师学习以及教师合作四个主题，通过对四个主题研究价值、内涵、特点、现状、影响因素等的分析，提出更好地推动教师专业发展的对策。基于教师、由内而外是促进教师与课程变革共成长的主要原则。
教师专业发展需要——教师成长的契机。教师专业发展需要是教师在课程实施中对自身专业结构丰富、外界专业帮助和支持的渴求。在课程变革的准备、启动、深化阶段，教师在专业知识、专业情意、专业技能内在专业结构以及专业帮助的诉求方面存在显著差异，教师专业发展需要经历了从宏观整体把握新课程——关注革新的过程和任务——着力解决深层次、有难度的问题的转变。教师态度与认识的变化、关键问题、关键事件、关键人物的影响以及学校环境氛围是影响教师专业发展需要的重要因素。
教师职业规划——教师成长的现实选择。教师职业规划是指在开放的教育教学情境中，教师主体在内外双重机制的交互作用下，自我规划设计、主动谋求个人职业生涯和专业发展的动态活动过程。实践中，教师缺乏职业规划的知识、目标与行为，缺乏职业规划的内在动机，外界缺乏对教师职业规划的培训与支持。教师职业价值观、职业发展的需要和意识、职业规划的实践能力、工作环境、关键事件、管理机制是制约教师职业规划的因素。同时，依据不同阶段下教师发展的特点进行职业规划是教师实现职业发展质变的要旨。
教师自我导向学习——教师持续发展的力量源泉。教师自我导向学习是教师在学习目标的确立、学习内容与学习方式的选择、学习资源与学习策略的使用、学习过程的监控与调节以及学习结果的体验与评价中所表现出来的自主决策、自主执行、自我负责的稳固的心理特征，是教师在实践中不断获得知识与技能，形成学习品质，获得专业发展的过程。内在激发、自我引导、经验建构、问题中心、情境学习、反思学习、转化学习和共在性成长是教师学习的主要特点。遵循教师学习的特点，了解教师自我导向学习的形成机制与阶段差异是有效推动教师自我导向学习能力提升的前提与基础。
教师合作——教师成长的有效方式。教师合作是在学校场域内，教师基于共同的目标，在平等、自愿、对话的基础上形成的主体间的交互动态关系。哲学层面的“主体间性”理论、心理学层面的“社会互依”与“社会建构主义”理论、社会学层面的“符号互动”理论、管理学层面的“学习型组织”理论是教师合作的理论基础。了解实践中教师合作的样貌，并采取基于共生的教师合作模式是有效推动教师建立伙伴关系的对策。
本书的出版得到了渤海大学课程与教学论研究中心学科建设基金的资助，同时本书在题目的拟定、框架的设计、著作的写作以及出版的过程中得到了渤海大学教育与体育学院院长孟庆男教授、朱成科教授、程琳教授、杨道宇副教授的大力支持，在调查数据的搜集过程中，得到了渤海大学刘芳教授、赵宏梅副教授、刘东芝、李颖两位教师以及一线学校校长、广大教师的支持。此外，本书中部分内容已在《中国教育报》、《教育科学研究》等期刊发表，在此一并表示感谢！
对教师专业发展问题的关注起始于硕士研究阶段，工作期间仍然以这一问题为关注点，并先后开展了以上相关问题的后续研究。可以说，本书是对自己研究以来关注问题的梳理，由于作者初出茅庐，并且专业积累、研究视野、研究资料、研究时间等方面的有限性，可能书中对相关问题的阐释在研究深度和广度上还存在很多不足，希望广大方家不吝赐教，以便进一步改正与完善。
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