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| 內容簡介： |
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我国高等教育评价中，单一的强势主体用自己的教育价值观主导的高等教育评价已经越来越难以被认同，如何协调不同利益主体的价值主张，怎样组织基于多元价值的评价活动，对我国高等教育评价的发展带来新的挑战。《高等教育评价范式转换研究》以“价值多元”为主线，结合我国高等教育评价实践中现实矛盾的解决，探寻形成基于价值协商基础上的新的评价范式及其协商的机制，力图解决由教育价值多元所带来的我国高等教育评价理论和实践中的众多矛盾和困惑。
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| 關於作者： |
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杜瑛，女，河南南阳人，华东师范大学与美国哥伦比亚大学联合培养教育学博士，上海市教育科学研究院智力所副研究员，研究领域为高等教育评价、高等教育管理和教育政策。曾在《教师教育研究》、《教育发展研究》和《国家教育行政学院学报》等学术期刊发展论文30余篇。现主持全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部青年课题“我国高等教育科类结构及其调控机制研究”（EIA100412）。
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| 目錄：
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序
内容提要
第一章导论
第一节问题的提出
第二节国内外相关研究现状分析
第三节核心概念的界定
第四节研究目标、问题与框架设计
第二章教育评价理论与技术发展的回顾
第一节历史视角：前三代教育评价理论及其特点
第二节理论解读：第四代评价的思想及特点
第三节教育评价理论发展的社会文化基础
第三章我国高等教育评价的价值困境与现实矛盾
第一节我国高等教育评价的本质及其价值基础
第二节我国高等教育评价的现实矛盾与冲突
第三节解决我国高等教育评价矛盾与冲突的路径选择
第四章高等教育评价的范式及其范式转换
第一节范式与高等教育评价范式
第二节我国高等教育评价的范式特征概括
第三节我国高等教育评价的范式转换
第五章国际视角：基于价值协商的评价范式的实践探索
第一节价值协商在美国大学与社区合作项目的应用
第二节价值协商在澳大利亚校本评价中的应用
第三节价值协商在英国“良好开端”项目评价中的应用
第四节借鉴与启示：基于价值协商的评价范式的国际实施经验
第六章我国高等教育评价协商机制的构建
第一节建立我国高等教育评价协商机制的社会基础
第二节价值协商的规范体系建设与制度安排
第三节价值协商的内容、程序及策略
第七章价值协商在我国高等教育评价中的应用
第一节院校评价中的价值协商
第二节高校教师评价中的价值协商
第三节高校学生评价中的价值协商
结语节式转换：我国高等教育评价的未来发展
参考文献
后记
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| 內容試閱：
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三、研究视角与研究方法
1.研究视角的选择
评价（evaluation）源于价值（value），价值是评价的根基。研究围绕“价值多元”，沿着“回顾与梳理——反思与批判——建构与超越——应用”的研究线索和逻辑线路对我国高等教育评价的历史、现状和未来发展进行研究。
研究追踪国际教育评价发展轨迹，从历史的视角考察了教育评价模式的价值基础、方法论基础等的演变情况，解释西方教育评价理论与技术形成发展的社会文化基础。
研究对教育评价中的价值冲突和价值分歧进行理论研究，研究梳理直到目前国内外关于教育评价本质的研究成果，分析了我国高等教育评价面临的价值困境；调查现实的高等教育评价活动中价值分歧、价值冲突等的矛盾问题的具体表现，解释和揭示当前高等教育评价中存在的一些矛盾和冲突，并寻找解决这些冲突的理论依据；研究以社会学中的冲突理论和哲学层面的共识理论为基础，沿着“价值冲突-价值协商-价值共识”的线路研究高等教育评价中达成价值共识的路径和方法。
在此基础上，研究从假设前提、价值基础、方法论基础、评价的准则、信息资料的收集与处理和评价结论的形成等维度对20世纪80年代以来我国高等教育评价表现出的特点进行了归纳总结；以关注多元价值为价值基础，结合我国高等教育评价实践中现实矛盾的解决，探寻我国高等教育评价的范式转换，构建了新的基于价值协商的评价范式所应体现的理论框架；并对实现我国高等教育评价的范式转换的关键与核心问题——价值协商机制的构建进行了具体的设计，包括：价值协商机制的社会基础、规范体系建设与制度安排，协商的内容、程序和步骤等；研究对价值协商在我国高等教育评价活动中的应用提出了实践建议。
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