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| 內容簡介： |
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本书以高等教育入学机会的分配标准为切入点，将政府在高等教育入学机会分配中的角色厘定为三类：作为标准制订者的政府角色；作为资助和补偿者的政府角色；作为供给者的政府角色，基本能够对政府角色进行系统地分析。
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| 目錄：
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第一章绪论
一、公平之困——增长的限界
二、高等教育入学机会分配现状及政策变迁的历史检视
三、问题、视角与方法
第二章政府在高等教育入学机会分配中角色的厘定
第一节政府角色的不同面向
一、天赋自由与政府不干预说
二、分配正义与政府干预说
三、马克思主义与政府重构说
第二节各国政府在高等教育入学机会分配中的角色
一、政府角色的厘定
二、政府角色实践的原则
三、本书对政府角色厘定的基本思路
第三章新中国成立初期政府在高等教育入学机会分配中的角色
第一节“三种传统的取舍”——高等教育的改造与重构
一、新中国成立初期高等教育的任务和使命
二、对旧教育制度的扬弃
三、新中国成立初期对高等教育的重构
第二节顺应与均衡——新中国成立初期高等教育入学机会分配
一、政治标准的确立——“向工农开门”的政策选择
二、政治标准的实践——“向工农开门”的制度建设
三、政治标准与学术标准的抵牾——“向工农开门政策面临的冲突”
第三节左右平衡——对政府角色的评述
第四章教育“革命”时期政府在高等教育入学机会分配中的角色
第一节大破与大立——中国本土式高等教育体系的探索
一、教育“革命”的前奏
二、对苏联教育模式的批判
三、建构本土式高等教育体系的探索
第二节理想与现实——教育“革命”时期高等教育入学机会的分配
一、高等教育入学机会分配的制度构建
二、政治标准的确立与高等教育入学机会的分配
第三节走向控制——对政府的角色评述
第五章改革开放时期政府在高等教育入学机会分配中的角色
第一节恢复与探索——改革开放时期教育发展面临的挑战
一、“文化大革命”后教育秩序的整顿与恢复
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| 內容試閱：
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教育政策的转变基于两方面的原因，其一是人们对教育的强烈需求，这可以从新中国成立以来各个阶段的表现得出；其二是政治斗争的需要，而不能简单地看作理性主义取代乌托邦，还有一个方面是不容忽视的，就是国际方面的影响，特别是世界银行和联合国教科文组织。
玛丽安娜·巴斯蒂和马克·希德尔都分析了政策转变后，不同阶层高等教育机会的获得情况，并分析了其中的原因。由于重新恢复了重点中学，而这些中学多数建立在城市，并且它们只向户籍所在地的学生开放，这就使得城乡之间在获得高等教育机会方面存在差异，加之，在农村的普通中学，政府通过引入职业性课程，鼓励他们学习实用技术而不是为升人大学而竞争，更加剧了这一差异性。马克·希德尔同时还指出，由于一些大学在招生中，对一些专业进行性别限制，使妇女在获得高等教育机会方面受到了不平等的对待。
从国内外学者对新中国成立以来教育政策的分析可以看出，研究的思路基本上是围绕中国教育发展的两种策略展开的，尽管对两种策略在理解上存在一定的差异。在讨论高等教育入学机会时，研究者注意到“文化大革命”时期推荐制度存在的机会主义行为，以及由此而导致那些出身不好者成为失败者的事实，同时也注意到，由于“文化大革命”后重点学校的兴办以及采取城市优先策略导致城乡之间、不同阶层之间获得高等教育的差异。对于这一点，国内外研究者还做了大量的研究。这些研究思路和研究成果为本书研究的开展奠定了良好的基础。但是，正如乔所指出的那样，对于中国教育发展的两种策略不能割裂开来分析，而这一点却被多数研究者忽略，他们一般采取政治、经济；精英教育、大众教育等二分法来进行比较和分析，事实上，两种策略从来都不是完全对立的，两种策略之间都互相包含共同的因素。并且把两者对立起来进行分析也是不合适的。因为，这些冲突仅仅是一种外显的特征，历史是具有连续性的。尽管有的研究者指出了这一点，但在分析中却把二者割裂开来。另外，还存在的一个割裂是把“毛泽东时代”和“后毛泽东时代”割裂开来认识。
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