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| 內容簡介： |
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《高校音乐教学探究》涉及高校音乐教学六个领域，在钢琴教学方面涉及科学化与艺术化的平衡、表演的情感体验、放松概念解读、心器相应、技艺关系、天人合一、演奏呼吸、慢速练习、即兴伴奏、中国钢琴曲演奏心得、读谱的心理因素和认知意识、“文革”钢琴音乐的创作特点、德彪西的音色解读等问题；在比较音乐教学方面涉及中西比较在当代的应用、名曲比较研究等问题；在民族音乐教学方面涉及色彩的回归、中国民族管弦乐和礼乐的反思、“天籁”“地籁”“人籁”等问题。
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| 關於作者： |
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陈思，浙江省温州大学音乐学院副教授，钢琴教研室主任。1975年出生于一个音乐教育家庭，四岁时开始学习钢琴。1996年毕业于在安徽师范大学音乐系，师从钢琴教授卞善仪。其后又跟随德国钢琴家、比利时皇家音乐学院教授AlexanderBildau、美国曼哈顿音乐学院高宗林教授、上海音乐学院教授唐哲博士等人研究和学习钢琴艺术，举办了多场钢琴音乐会。参加国家科研课题两项，省部级课题3项，在全国核心期刊上发表了论文十几篇。多年来培养了大批优秀学生，并在国内外钢琴比赛中获奖。
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| 目錄：
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第一章高校钢琴音乐教学探究
第一节钢琴教学的科学化与艺术化的平衡
一、科学化的当代钢琴教学
二、艺术化的当代钢琴教学
三、当代钢琴教学科学化与艺术化的平衡
第二节钢琴表演艺术的情感体验
一、钢琴艺术如何“化技为情”
二、钢琴艺术如何“观察积情”
三、钢琴艺术如何“感物动情”
四、钢琴艺术如何“自作移情”
五、钢琴艺术如何“得法生情”
第三节钢琴教学中“放松”概念解读
一、“放松”不是一个“根”概念
二、钢琴教学“放松”的生理机制
三、“放松”与“紧张”的辩证关系
四、“放松”与“紧张”的力、速调节关系
五、钢琴教学“放松”的心理机制
第四节钢琴教学中的“心器相应”
一、“器”服从于“心”的器乐教学传统
二、情先得于心，而外应于器
三、“即兴教学法”是实现“心器相应”的途径
四、“口传心授”是实现“心器相应”的途径
第五节中国钢琴曲“梅花三弄”的演奏心得
一、“梅花三弄”的民族色调追求
二、“梅花三弄”演奏技巧上的“心器相应”
三、“梅花三弄”音乐表现上的“心器相应”
四、“梅花三弄”在“心、器”的蕴积与转换
第六节钢琴教学中的“技、艺”关系研究
一、钢琴技演奏巧是钢琴教学的基础
二、音色处理是钢琴教学中的艺术化目标
三、艺术表现是钢琴教学的灵魂
四、钢琴教学应该“艺成而上，技成而下”
五、“以人为本”是“技、艺”结合的关键
第七节钢琴教学中的“天人合一”
一、“天教”是钢琴教学之基
二、“人教”是钢琴教学之本
三、“天人合一”是钢琴教学之宗
第八节钢琴读谱中的心理因素和认知意识
一、钢琴读谱的心理分析
二、钢琴读谱中智力因素的心理作用
三、钢琴读谱中非智力因素的心理作用
四、钢琴读谱中的结构意识
五、钢琴读谱中注意力的分配意识
第九节钢琴演奏中的呼吸
一、情感波动状态下，钢琴演奏者变化的呼吸形态
二、乐句的划分与演奏呼吸的关系
三、演奏速度与呼吸的关系
第十节钢琴演奏中的慢速练习
一、为什么要慢速练习
二、慢速练习的类型和注意点
三、慢速练习中的各种技巧
第十一节钢琴即兴伴奏教学探究
一、钢琴即兴伴奏教学的步骤和意义
二、钢琴即兴伴奏运动思维解读
三、钢琴即兴伴奏技能的蕴积
四、钢琴即兴伴奏中的三觉合一
五、钢琴伴奏即兴想象力的培养
六、钢琴即兴伴奏的研习途径
第十二节高校钢琴教学内容改革探索
一、高校钢琴教学内容改革的方向
二、高校钢琴教学内容的改革方案
三、高校钢琴演奏技能的教学内容改革
四、高校钢琴教学的授课模式改革
第十三节“文革”时期钢琴音乐的创作特点
一、另辟蹊径的钢琴改编曲创作特点
二、以《黄河钢琴协奏曲》为代表的革命内容
三、“文革”钢琴曲民族化的创作途径
四、钢琴为戏曲伴奏的创作特色
五、“文革”钢琴音乐创作的主要代表人物
第十四节德彪西钢琴音色解读
一、印象主义钢琴音乐的色彩观
二、调式色彩的创新运用
三、和声色彩的大胆革新
四、织体中多层次音色的构建
五、对自然音响色彩的模仿
六、对钢琴音色层次的挖掘
七、奇妙的触键法带来的音色魅力
八、踏板音色的新探索
第二章高校比较音乐教研探究
第一节中西比较研究在当代音乐教学上的应用
一、音乐结构原则上的中西比较
二、律制上的中西比较
三、音乐表现体制上的中西比较
四、音高组织上的中西比较
五、记谱法上的中西比较
六、中西音乐在和谐结构上的比较
七、中西音乐在基本音感观念上的比较
八、中西音乐在乐思审美上的比较
九、中西音乐在旋法样式上的比较
十、中西音乐在时值上的比较
第二节同题材中西名曲的比较研究
一、同题材中西名曲音乐形象的评骘
二、同题材中西名曲乐思构成的评骘
三、中西音乐表现体制的不同
第三章高校民族音乐教研探究
第一节中国民族音乐的色彩回归
一、多线并进的乐色回归
二、带腔的声色回归
三、五声变化的调色回归
四、千色斑斓的器色回归
五、走民族色彩之路不是梦
第二节中国民族管弦乐当代意义上的理智反思
一、和谐化进程的理智反思
二、色彩性弱化的理智反思
三、走和谐与色彩平衡的发展道路
第三节民族音乐教育视野下的天籁、地籁、人籁
一、“天籁”一音乐教育之基
二、“地籁”一音乐教育之色
三、“人籁”一音乐教育之本
四、三位一体一音乐教育之宗
第四节中华礼乐当代意义下的反思与重构
一、巫术礼乐当代意义下的反思与重构
二、治国礼乐当代意义下的反思与重构
三、儒家礼乐当代意义下的反思与重构
第四章高校音乐教研观念探究
第一节新形势下我国高校音乐教育的转型
一、知识技能教育向情感教育转型
二、从西化教学模式向多元并举方向转型
三、从匠化教学方式向艺文并举的方向转型
四、从分科递进的课程体系向整合化方向转型
五、从共性化教学观念向个性化方向转型
六、从“艺教”目的向“人教”方向转型
第二节对高校器乐科学化教学的思考
一、科学化是器乐教学发展基础的思考
二、对高校器乐教学科学化的反思
三、高校器乐教学艺术本质的回归
第三节在唯物、比较、人本治学观下的后学反思
一、唯物治学观下的后学反思
二、比较治学观下的后学反思
三、人本治学观下的后学反思
第四节当代高校音乐教学的科学化
一、音乐理论教学的科学基础
二、声乐教学的科学内涵
三、器乐教学的科学化
四、科学化与艺术化的平衡
第五节音乐教育的本质探析
一、音乐教育的人本化
二、音乐教育的审美化
三、音乐教育的情感化
四、音乐教育的个性化
五、音乐教育的艺术化
六、音乐教育的人文化
第六节音乐教育的“天人合一”
一、“人教”和“天教”的相辅相成
二、“人教”和“天教”不可失衡
三、音乐教育的“天人合一”
四、互根性和排斥性
五、课程研制中的“天人合一”
第七节律学在音乐教学中的作用
一、律学在基础乐科教学中的作用
二、律学在器乐教学中的作用
三、律学在合唱教学中的作用
四、律学在民族音乐教学中的作用
第五章高校音乐哲学观念探究
第一节音乐教育哲学与高校音乐教育改革
一、音乐教育审美哲学与高校音乐教育改革
二、音乐教育文化哲学与高校音乐教育改革
三、音乐教育实践哲学与高校音乐教育改革
第二节《乐记》音乐哲学观探究
一、审美意义上的音乐哲学观、
二、音乐本源意义上的哲学观
三、社会功能意义上的音乐哲学观
四、“以道制欲”的音乐哲学观
五、德上艺下的音乐哲学观
六、“乐与政通”的音乐哲学观
七、阶级论的音乐哲学观
八、《乐记》音乐哲学观的渊源
九、《乐记》音乐哲学观的影响和地位
第六章高校音乐审美教育探究
第一节论音乐教学与审美教育
一、音乐教学是审美情感的理性升华
二、音乐教学内容的美感作用
三、音乐审美教学过程的多项思维
第二节青少年音乐美感的建立
一、音乐欣赏中区划良莠
二、由浅入深扩大“耳界”
三、在比较中提高鉴赏力
四、理论思维与分析能力
五、丰富音乐联想与想象力的培养
第三节我国音乐教学的和谐审美
一、立体与线型的和谐审美
二、真实与虚拟的和谐审美
三、他律与自律的和谐审美
四、对比与统一的和谐审美
参考书目
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