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| 編輯推薦： |
1.凸显《纲要》精神：本课程从逻辑性较强的数学领域出发开展研究，结合幼儿园教育的特点和数学学科的特点，充分挖掘幼儿一日生活中的数学教育，充分体现了《纲要》的精神，使数学教育真正做到了“从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，“学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。
2.学科特点强：本课程遵循数学学科特点和幼儿思维发展特点，以生活中的教育为切入口，采取生活中的数学教育和有计划的数学教育相结合的形式进行，开展了各种预设或随机的数学教育活动。
3.学用同步学数学：本课程从幼儿的主体自主发展的层面，提出“学用同步”的思想：在幼儿生活中，从幼儿身边熟悉的问题中，运用已有的数学经验在解决问题的过程中探索学习未知的数学经验，强调对数学知识的运用和数学思维的养成，而不是数学知识的死记硬背。
4.操作性、指导性强：本课程从幼儿的实际发展需要出发，从教师日常数学教育的实际需要出发，开展了各种有意义的数学教育探究，既有相关经验的总结，也有实践案例和专题经验，可给读者以直接的借鉴。
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| 內容簡介： |
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本书分为理论篇、实践篇、经验篇和附录四部分，以数学为切入，立足于幼儿的一日生活、立足于幼儿在活动中的自然习得、立足于幼儿在解决问题过程中学用数学的经验、立足于教师专业能力的提高，梳理了生活化数学教育的理念，积累并整理了大量一线教师需要的生活化数学教育的实例、经验等。主要包括如何将数学教育目标分解到各年龄班、数学教育活动如何组织与实施、数学活动材料如何设计与制作，还总结了数学教育活动案例和专题经验等，既有园本课程的新思路，又有具体的操作性方法，深入贯彻落实了一日生活皆教育的理念，能为幼儿园、一线教师及教研员提供学习和参考。
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| 關於作者： |
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岳全英，大学毕业后在幼儿园担任18年一线教师工作，担任12年业务园长工作，现为北京市东城区东四五条幼儿园业务园长。参与“八五”市级课题、“九五”区级课题、“十五”国家级课题，独立申报承担“十一五”区级规划课题；十几篇论文获得各级一二三等奖；有十篇论文入选各类图书中。2000年至今，被东城区教科研小组聘为论文学科专家组评委；在东城区继续教育项目、北京市幼儿教师培训、教育部“2011国培计划”中担任过授课教师。
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| 目錄：
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第一部分
课程篇
一、幼儿园生活化数学课程的理论基础
二、幼儿园生活化数学课程的指导思想
三、幼儿园生活化数学课程的相关概念
四、幼儿园生活化数学课程的几个关系
五、幼儿园生活化数学课程的机制
六、幼儿园生活化数学课程的目标
第二部分
实践篇一、幼儿园生活化数学教育目标二、幼儿园生活化数学课程的组织与实施三、幼儿园生活化数学课程的评价第三部分
经验篇一、幼儿园生活化数学课程案例二、幼儿园生活化数学课程研究成果附录：教师自制幼儿数学活动学具与材料 参考文献
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| 內容試閱：
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四维果茨基的“最近发展区”理论
维果茨基提出，良好的教育教学应该是在幼儿发展的前面，教学的着眼点在于“判明儿童发展的动力状态”。他的一个重要信条是“搭建脚手架”。这就要求教师不仅要了解幼儿的现有水平，确定本年龄段幼儿数学能力发展的阶段、阶梯，还要据此判断其可能发展的潜在水平，找到“最近发展区”，确定适宜的数学教育目标，提供适宜的指导，引导幼儿迈向更高一层平台。
五皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为，儿童学习的方式是一个主动内化的建构过程。他倡导活动教学，认为“好的教学必须向儿童提供操作，使其根据问题自己寻找答案”①，也可以说，没有游戏和解决问题的活动，在一定程度和范围内儿童不会有真正意义上的发展。所以，教师应了解和掌握各年龄段幼儿的认知发展规律、学习特点，捕捉或为其提供适宜的可探索、可发现、可解决问题的条件与机会，促进幼儿积极主动地学习。
二、幼儿园生活化数学课程的指导思想
幼儿园的数学教育是指幼儿在教师的指导下，通过他们自身的活动，对客观世界的数量关系以及空间关系进行感知、操作、发现并主动探索的过程，是幼儿思维获得发展的过程。在《幼儿园教育指导纲要试行》以下简称《纲要》中明确规定了数学教育的目标一一能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，这就要求我们开展的幼儿数学教育必须和现实生活相联系，遵循如下指导思想。
一用新《纲要》精神确定生活化的课程观
即遵循《纲要》的精神，从幼儿生活环境与发展规律等方面考虑幼儿数学教育在幼儿的出发点与落脚点。为培养符合社会发展所需的人才，探索幼儿园数学教育生活化的新思路与新方法，提出幼儿在活动中的表现是数学教育依据的课程观，以此形成幼儿园生活化数学课程。
二将幼儿一日生活确定为课程的实施路径
……
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