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| 編輯推薦： |
《当代西方学前教育译丛：幼儿语言教育
（第7版）》共分为十九章，主要内容包括：交流的开始；学步儿的任务；学前期；成长系统对早期语言能力的影响；理解差异；通过课程完成语言和读写目标等。
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| 內容簡介： |
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该书是当代西方学前教育译丛之一。该书主要介绍了美国幼儿园的语言课程。早期儿童语言课程由四个主要的相互联系的领域组成——说、听、读、写——每个领域都以单独的章节进行了探讨和描述，包括理论研究的介绍、幼儿园活动的展示、教师教学行为的实践总结。该书条理清晰，内容全面，生动有趣，图文并茂，对我国幼儿园语言教育有较好的借鉴作用。本书适用于学前教育专业的职前教育和在职培训。
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| 關於作者： |
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郭咏梅，长沙师范学校（专科）幼儿园课程与教学教研室主任，副教授，硕士
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| 目錄：
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第1部分 语言发展：幼儿读写能力的萌发
第1章 交流的开始
定义
影响因素
语言生成理论
其他理论
对婴儿大脑发育的研究
婴儿期交流的开始
哭
不同的笑
咿呀学语
婴儿信号
理解
第一个词
学步儿的语言
对婴儿看护中心成员的建议
婴儿游戏和探索
社会性游戏
音乐
为婴儿阅读
音像
与书写工具的早期经验
对父母的建议
总结
学生活动
本章复习
亲子游戏
第2章 学步儿的任务
语音系统
语法
语义学
语用学
依恋和语言技能的发展
第一个词
从自我中心语言到内部语言
符号手势
第一个句子
学步儿－成人对话
学步儿语言的特征
否定句
学步儿语言发展的帮助物
音乐语言
象征游戏
交朋友
向母亲学习
认识语言发展的差异
为学步儿提供图书
读写萌发
玩具
给学步儿父母的建议
总结
学生活动
本章复习
学步儿儿歌
第3章 学前期
年幼的学龄前儿童
儿童思维的分类
年长的学龄前儿童
总结
学生活动
第4章 成长系统对早期语言能力的影响
身体发展
感知觉
认知发展
社会性和情感的发展
总结
学生活动
本章复习
第2部分 发展语言艺术课程
第5章 理解差异
以儿童为中心和适合儿童的方式
标准英语
为说方言的家庭服务
教师的作用
第二语言学习者
为第二语言学习者设计的课程
文化差异
促进认同
文化意识活动
课程类型
有特殊需要的儿童
言语－语言障碍
教师可能会考虑的其他问题
听力
寻求帮助
高级语言获得
总结
学生活动
本章复习
第6章 通过课程完成语言和读写目标
读写目标——技能和知识
什么是读写萌发
哲学观
将语言运用于所有课程领域
语言艺术课程
目标陈述
社会文化语言目标
语言艺术课程
致力于目标和目的的实现
总结
学生活动
本章复习
个人活动
小组活动
第7章 促进语言和读写能力发展
教学策略和行为
作为榜样的教师
教师作为提供者
作为互动者的教师
支架
教师互动风格
作为平衡者的教师
总结
学生活动
本章复习
第3部分 倾听：读写开始
第8章 发展倾听能力
倾听的研究
倾听的类型
学步儿的倾听经验
教师技能
听觉
倾听的环境
音乐倾听活动
儿童的倾听能力有个体差异吗
音位意识
音素意识技能
倾听活动
编讲故事和儿童图画书分享
猜谜语
请你跟我这样做——故事和游戏
总结
学生活动
本章复习
倾听活动
第4部分 文学
第9章 儿童与图书
不同年龄的图书经验
儿童文学简史
从哪里开始
质量
教师能对图书和相关活动作出选择
目标
挑选图书
图书的文化意识和多元文化
阅读疗法
为幼儿阅读图书
阅读后的讨论
故事或者图书戏剧
图画书作为主题传达的基础
文学类课程
从图书到法兰绒板
读写技能和资源
儿童和教师所著图书
图书中心
阅读资料的来源
儿童最喜爱的图书
父母对儿童阅读行为偏好的影响
总结
学生活动
本章复习
第10章 故事讲述
讲故事和读写能力
不用书来讲故事
目标
用图画书讲故事
故事来源
故事歌曲
挑选
故事类型
练习和准备
成功的讲述
父母、志愿者和社区讲故事者
总结
学生活动
本章复习
推荐的故事
参与性的故事
第11章 诗歌
学习机会
诗歌和早期阅读能力
选集
诗歌元素
教师技能
来源
推荐诗歌
总结
学生活动
本章复习
第12章 法兰绒（毛毡）板与活动布置
法兰绒板制作说明
展示
推荐的故事和活动
总结
学生活动
本章复习
新教师的活动
……
第5部分 言语成长：对话、表达与戏剧表演
第6部分 写作：书面语意识和使用
第7部分 阅读：一门语言艺术
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| 內容試閱：
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第1章 交流的开始
目标
读完这一章，你应该可以：
描述一种人类语言生成理论；
指出语言发展的影响因素；
论述婴儿与父母以及主要看护者之间的互惠行为；
列举适合1—6个月和6—12个月婴儿的亲子游戏；
说明婴儿所发出信号的含义。
关键术语
灵敏度 情感领域 清晰度 依恋 听觉的 咿呀学语
交流 婴J L''fk~语 双重代码模仿言语 平衡 凝视联结
单词句 语言 适中水平 神经语言学 知觉 发声共鸣
敏感型母亲 节奏 感觉运动发展 神经突触
每一个孩子都是遗传特性和环境作用的独特组合。从出生起，婴儿就被看成交流者，对所处环境兴趣盎然。
研究者证实，新生儿似乎一出生就能够立即对信息产生同化。他们拥有“最为强大的头脑”和“世界上功效最大”的学习机制．Cowley2000曾这样描述婴儿在出生前对语言的反应：
在妊娠最后的3个月里，许多母亲都曾注意到她们的孩子会对音乐或喧闹的噪声产生反应一一在母腹中踢蹬或扭动身体，可是，这时胎儿是否能够听到讲话还存在一些疑问。
如今，运用先进的科学技术已能够监测到最为轻微的身体变化，如呼吸；心跳、眼部运动以及吸吮节奏和速率。7ronick1987认为婴儿出生后能够迅速开始学习如何交流，他们吸吮母乳的时候会产生一种节奏①，就像是在模仿简单的交谈。他还注意到婴儿会对母亲所发出的某些特定信号作出反应，这包括母亲说话时的音调、面部表情还有头部的移动。
……
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