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| 內容簡介： |
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本书是一本教师教育的培训类教材.作者从新课程改革中的教育科研、教学改革中的教育科研、德育创新中的教育科研、班级管理中的教育科研、学校管理中的教育科研等多个方面系统论述了教师所需具备的科学研究能力的习得和培养.本书用科学的方法和生动的案例,为教师的专业成长
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| 目錄：
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第一章 让我们成为教育家
一、教育科研：教育家成长的动力与路径
（一）科研与教研
（二）教育科研对中小学教师的价值
二、教育科研的四种意识与取向
（一）问题意识与反思取向
（二）学理意识与阅读取向
（三）方法意识与实践取向
（四）规范意识与实事取向
三、在自己的身边进行教育科研
四、教育家型教师成长的个案剖析
（一）李吉林：矢志“小教”，弄潮课改，创建自己的教学模式
（二）魏书生：以课程结构变革为抓手，促进学生自主学习
（三）徐锦生：以课题为依托，让课题成为培训班
（四）顾泠沅：以教育实验为载体，推动区域教育发展
（五）陈立群：以德育创新为契机，带动学校跨越式发展
第二章 新课程改革中的教育科研
一、新课改催生教师的科研意识
（一）课改唤醒教师的科研意识
（二）教师参与课程开发的途径
二、国家课程的文本分析
（一）教材文本分析
（二）对不同版本教材进行文本分析的方法
（三）教材分析的主要范畴
（四）教材文本分析的基本步骤
三、地方课程与校本课程的研究方法
（一）课程环境分析的方法
（二）具体的校本课程开发技术
四、其他常用的课程开发研究方法
（一）课程标准确定的方法
（二）课程文本成果化的方法
第三章 教学改革中的教育科研
一、教学改革与教学研究
（一）教学改革内涵及主要理论基石
（二）教学研究概述
（三）教学研究的过程
二、教学研究中的行为研究
（一）课堂行为的观察研究
（二）课堂行为的定性观察
（三）对课堂行为的定量观察
三、教学改革中的实验研究
（一）实验的准备
（二）实验的实施
（三）实验的总结与评价
四、教学改革中的课例研究
（一）课例研究概述
（二）课例研究案例
五、教学研究成果的呈现
第四章 德育创新中的教育科研
一、德育研究概述
（一）德育研究的依据及其理论基础
（二）德育方法及其研究
二、德育研究的主要方法
（一）追踪研究
（二）学生档案研究
（三）德育中的校史研究
（四）典型性个案的质化研究
（五）学生品行与家庭教养方式的相关研究
（六）德育活动中的观察研究
三、德育的选题与报告撰写
（一）德育研究都有哪些常见选题
（二）德育报告的撰写
第五章 班级管理中的教育科研
一、班级管理及其研究
二、班级管理的研究内容
（一）我国班级管理研究内容的变化
（二）班级管理常规的研究内容
三、班级管理的研究视角
（一）社会学视角下的班级管理研究
（二）心理学视角下的班级管理研究
（三）管理学视角下的班级管理研究
四、班级管理的研究类型和范式
（一）班级管理的行动研究
（二）班级管理的经验研究
（三）班级管理的叙事研究
（四）班级管理的调查研究
（五）班级管理的实验研究
五、班级管理的常用研究方法
（一）对班级档案及其他信息的文本分析
（二）对班级学生行为的观察分析
（三）班级组织气候的测量分析
（四）对学生背景和学生行为方式及态度的调查分析
第六章 学校管理中的教育科研
一、学校管理常见的选题
二、如何研究学校管理过程
（一）研习学校管理过程的一般理论
（二）发现学校管理过程中的问题
（三）对发现的问题进行调查
（四）对调查的结论进行论证并列举原因
（五）指出学校管理过程改进的举措
三、如何研究学校中的人
（一）对教育个体的质性研究
（二）对学校中小规模团体的量化研究
四、如何研究学校中的物
（一）实体“物”的研究
（二）虚拟“物”的研究
五、研究学校中的组织与制度
（一）如何研究学校中的组织
（二）如何研究学校中的制度
第七章 中小学教育科研方法总览
一、中小学教育科研的常见类型
（一）教育调查研究
（二）教育叙事研究
（三）教育个案研究
（四）教育行动研究
（五）教育经验研究
（六）教育实验研究
二、选题的方法和课题申报
（一）选题的方法
（二）课题申报
（三）开题报告的撰写
三、收集资料的方法
（一）文献法
（二）教育观察法
（三）问卷法
（四）访谈法
四、分析资料的方法
（一）教育资料的定量分析
（二）教育资料的定性分析
（三）定性与定量相结合的方法
五、教育科研成果呈现的方法
（一）课题报告及其呈现方法
（二）学术论文及其呈现方法
（三）其他成果呈现方式
六、中小学教育科研的规范
（一）教育科研规范的分类说明
（二）注释格式规范及注释中常见的问题
结语
参考文献
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| 內容試閱：
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二、教育科研的四种意识与取向
广大中小学教师的教育科研意识包括四个方面，即问题意识、学理意识、方法意识和规范意识。相对于前述四种意识，会有四种行为取向，即问题意识对应的反思取向、学理意识对应的阅读取向、方法意识对应的实践取向、规范意识对应的实事取向。
一问题意识与反思取向
教育研究始于问题，没有问题的教育研究就是无病呻吟，就是故弄玄虚。为此，作为教师，必须要有强烈的问题欲望，敏锐的问题意识，形成强大的发现问题能力，要像保护自己的眼睛一样保护自己的问题意识。我们所说的教育研究中的问题意识，事实上应成为教师的一种思维习惯，也就是凡事都要问个为什么，是这样吗真的如此吗，为什么会是这样，这样的原因是什么，有必要解决它吗，若有必要锯决，那能否解决它，如何解决它，等等。按黄甫全的理解就是人们在教育研究和实践活动中，以专门的教育知识和经验为基础，逐步形成的认识教育问题的实质和类型、发现并提出需要研究的教育问题的意向和能力。大致可分为发现问题、界定问题、综合问题、解决问题、验证问题这几个环节。①
事实上，我国教育研究自20世纪90年代末期以来，已经由宏大的理论架构学风向朴实的问题意识回归了，教育研究尽管浮华尚存，但相对于那种动辄就是概念，就要推理，就要缱绻于书斋中的做法已经有了明显的改变。波普尔就曾指出：“科学与知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发大量新问题的问题。”②那么，作为中小学教师，怎样才能形成自己的问题意识呢?
首先，教师必须要注重激发自己的问题欲望。“问题欲望”是科研的动力，无论是教育研究领域的“老手”还是“新手”，心中都有一把锁。不是我们找不到具有研究价值的教育问题，而是我们的心中存在着一把看不见、摸不着的“心锁”，正是这把心锁阻碍着我们去发现问题。所以，要想发现好的研究问题，我们首先要培养自己的问题欲望。科研是一项既艰苦又有乐趣的工作，发现一个好问题的快感有时比解决它更有价值。
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