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| 編輯推薦： |
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本书集中展示了中小学教师最常见的30个课堂教学的失误。作者结合大量的真实案例，既剖析了失误的原因和危害，又指出了详细的改进策略。该书对于广大教师提高课堂教学质量和效益颇有帮助。
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| 內容簡介： |
本书根据课堂观察和教学案例分析，从教学表达、教学内容、教学方法、教学行为、教学管理、教学时间六个方面，归纳出课堂教学中具有普遍性、代表性的30种教学失误。作者对每一种教学失误都从案例呈现、失误表现、危害分析、原因探讨、改进策略、教学反思六个方面进行了深入剖析。
全书案例丰富、方法实用、可读性强，是广大中小学教师有效规避课堂教学失误，大幅提高教学质量和效益的优秀指导书。
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| 關於作者： |
李冲锋 山东沂源人，华东师范大学教育学博士，上海师范大学教育学院博士后，中国浦东干部学院副教授。
在全国40多家报刊发表论文百余篇，出版的著作有《教师教学科研指南》、《教育的细节与大节》、《语文教学范式研究》、《课堂教学应变：案例与指导》、《班主任工作的50个细节》、《教学技能应用指导》等。现主持国家社会科学规划教育学青年基金课题“新课程改革中教学范式转型研究”。
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| 目錄：
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第一章 教学表达失误
失误1：发音不准
失误2：表意含混
失误3：提问失误
失误 4：草率作答
失误5：以物喻人
第二章 教学内容失误
失误 6：舍本逐末
失误7：扼杀创造
失误8：分数至上
失误9：题海战术
失误10：布置大量作业
第三章 教学方法失误
失误11：教学形象性差
失误 12：情感体验不当
失误13：忽视学习过程
失误14：忽视学生经验
失误15：教学评价失误
第四章 教学行为失误
失误16：操作失误
失误 17：板书失误
失误18：站位偏好
失误 19：不准插嘴
失误20：打断发言
第五章 教学管理失误
失误21：滥用表扬
失误22：不许犯错
失误23：有错不纠
失误24：情绪失控
失误25：罚抄罚写
第六章 教学时间失误
失误26：上课迟到
失误27：缺乏温故
失误28：赶教学进度
失误29：反馈不当
失误30：下课拖堂
附录：课堂教学的100个失误
主要参考文献
后记
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| 內容試閱：
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失误21：滥用表扬
赞美具有摧毁性！赞美具有建设性！
——（美）吉诺特
表扬学生是教学过程中教师必不可少的教学激励措施。“少批评，多表扬”是教育教学的一个基本原则。在教育教学过程中，“少批评”是对的，但“多表扬”也存在一定的误区和风险。表扬是一把双刃剑，运用得当，会激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性、主动性；运用不当，则会成为泼在学生学习兴头上的一盆冷水，令人情绪失落、兴味索然。
一、案例呈现
【例21-1】 真的非常棒，言过其实[1]
陈老师让五年级的牛昊解释《静夜思》这首诗的意思。牛昊愣愣地站了约有半分钟，最后说了一句话：“李白坐在床上望着天空中的月亮，想家了。”陈老师说：“非常棒，真的非常棒！”同学们窃窃地笑。看不出牛昊此时是什么样的心情。课后，我试探着问牛昊：“你怎么看待陈老师的表扬？”此时的牛昊言辞犀利，毫无上课时的“愣”劲，他说：“言过其实！不负责任！讨厌！”天哪，学生的反应竟然如此强烈！这恐怕是陈老师始料未及的。
学生对自己的表现和老师的评价都是心中有数的，如果老师没有恰如其分地对学生的表现做出评价，只是为了片面地鼓励学生而夸大其辞词地表扬学生，结果会导致学生对教师的反感。这样的评价不仅不能起到激励学生的效果，反而会适得其反。教例中的教师滥用赞美性的评语，给予了言过其实的虚假评价，招致了学生的反感甚至厌恶。
二、失误表现
滥用表扬主要表现在以下几个方面：
1. 表扬泛滥化
表扬泛滥化，是指教师动不动就表扬学生、赞美学生。表扬和赞美学生没有错，但不是对于学生所有的进步和每一个优点都应该表扬。不分主次轻重的表扬，会在一定程度上掩盖学生的优点和闪光点，容易让学生在表扬中迷失自我发展的重点。表扬太多，也容易使学生不恰当地骄傲，同时减弱表扬的效力。因此，表扬也要慎用，不可次数太多、太泛滥。
2. 表扬过分化
表扬过分化，是指过度表扬，事实可能是有的，但表扬过分了、过度了，就容易让人感到事过其实、言过其实，表扬的效果反而大打折扣。言过其实的表扬其实是一种“假表扬”，会让表扬变得廉价。廉价的表扬不仅不会增加学生的自豪感，反而会增加他们的反感，甚至可能因此成为学生间的笑柄。开篇案例中教师的表扬就是过分表扬，所以招致了学生的强烈反感。
3. 表扬模式化
表扬模式化，是指用同样的方式表扬不同学生的不同行为。学生的行为不同，所受到的表扬也应该不同；对不同性格的学生，应该进行不同类型和不同程度的表扬。然而，有的教师不管什么性格的学生，不管学生是何种行为，都用同一种方式进行表扬。比如，不论是对哪一个学习有进步的学生都说：“很好，你进步很大，老师看到你的进步很高兴。”每个学生的进步情况不同，每个学生的性格也不同，怎么能够用同样的方式和话语来表扬不同的学生和不同的进步呢？
4. 表扬虚假化
表扬虚假化，是指教师并不是发自内心地去表扬学生，只是为了贯彻“赏识教育”、“赞美教育”而一味地表扬学生。表扬虚假化，也表现为教师提议让其他学生为被表扬的学生鼓掌、加油等。课堂教学中常见到的一个情景是，某个学生回答问题后，教师说××同学回答得真好，大家鼓励一下，于是学生们开始齐声地鼓掌。学生的掌声是响亮的，但这是为了应付或讨好老师的提议，而不是发自内心的。其实，对于虚假化的表扬，学生是能够感受到的，教师的表扬、同学的赞美如果不是出自真心的，那么被表扬者也不会深受感动。
三、危害分析
滥用表扬会带来一些不良的后果。
1. 引来学生反感
言过其实和并非发自内心的表扬，学生都能够感受到。这样的表扬不仅不能激励学生，而且会引发学生对教师或表扬行为的反感。本来表扬是要给学生带来一种愉悦的、积极的、向上的情感，但因为表扬不当而走向了反面，可谓适得其反。
2. 导致激励失效
表扬的本质是激励学生上进，但滥用表扬会削弱激励的效力，甚至导致激励失效。滥用表扬会使表扬不再显得珍贵，而变得贬值。对于贬值了的表扬，学生自然也不会珍惜。对于一个天天得到表扬的人来说，表扬还有什么吸引力呢？对于得到一个言过其实的表扬的人来说，他会在乎这个“名不副实”的表扬吗？所以，当滥用表扬时，表扬的效力会极大地削弱，甚至没有效力，更有甚者由于学生的反感或厌恶而走向表扬的反面，学生为了拒绝表扬而故意捣乱。
3. 产生错误导向
在“多表扬”的原则下，在“赏识教育”的影响下，有的教师不管学生说的有无道理、是否正确，都一概给予肯定，轻易地给予表扬和鼓励。这种不负责任的一味的赏识与表扬会产生错误的导向，对学生正确理解和掌握知识会产生一些负面影响。一味的不适度的赏识与表扬造成了学生知识上的模糊、理解上的偏差，导致学生的是非观念模糊，会成为其学习道路上的“绊脚石”。
四、原因探讨
滥用表扬是因为教师对表扬存在错误的认识，没有掌握表扬的方式。
1. 错误的表扬认识
出现滥用表扬的问题，与教师对表扬的认识存在误区有关。有的人遵循“少批评，多表扬”的原则，信奉“好学生是表扬出来的”这一理念，以为多给学生赞美、表扬，就可以起到激励学生的作用。有的人认为，给予学生大力的表扬，激励性就越强。因此，不分事情的大小、轻重，大事小事都给予表扬，而且给予极力的表扬。对表扬的错误认识导致了滥用表扬的情况。
2. 不当的表扬技巧
在表扬学生时没有掌握表扬的技巧，也是滥用表扬的原因之一。表扬要讲究场合、时机、针对性等，如果不把握这些技巧而用比较单一的、模式化的方式进行表扬，就会产生表扬得多但效果不佳的情况。
五、改进策略
防止滥用表扬，就要正确地认识表扬并掌握表扬的策略。
1. 认识表扬的效用
从表扬效果的角度看，教师对学生的表扬可分为有效表扬与无效表扬。教师要知道什么样的表扬是有效的，什么样的表扬是无效的，这样才有助于实施有效表扬。
布洛菲（Jere E. Brophy）将有效表扬与无效表扬做了对比，可供老师们在运用时参考（见表21-1）。
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