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| 編輯推薦： |
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15年来，东华大学服装艺术设计学院在其教学实践中，特别重视国际的交流和合作，并先后与美国、英国、法国、意大利、荷兰、澳大利亚、日本、韩国、芬兰、瑞士和中国香港等12个国家和地区的32所著名设计院校（如伦敦时装学院、欧洲设计学院和纽约时装学院）建立了密切而务实的交流，开展了包括本科学历教育、研究生学历教育及课程合作等各种形式的合作，所涵盖的专业包括环境艺术设计、视觉传达、园林设计、室内设计、纺织品设计、服装设计和工业设计等，几乎包括整个设计领域。这套国际合作的课程和教材就是以上交流的成果。本书在大量探索课程实践案例分析的基础上，总结了这门课程构建的阶段性成果，并对目前的现状提出了有效的建议和课程构建原则。同时，也为其他艺术类相关课程的开设提供借鉴和启发。
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| 內容簡介： |
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国际化已成为当前国际教育发展的热点。本书以大量课程实践为参考，探讨了在艺术设计方面高校国际交流与合作日益加强的形势下，空间设计专业国际合作课程教学体系的构建问题。本书针对课程案例进行梳理和分析，总结成功的经验，并剖析存在的问题，提出可行性强的构建体系和相关建议，同时，也为其他相关艺术类课程的开展提供借鉴和启发。
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| 關於作者： |
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冯信群，男，1962年5月生，浙江临安人。1986年毕业于无锡轻工大学设计学院。曾任无锡轻工大学设计学院教师。现任东华大学服装学院环境艺术设计学科教授。现为上海水彩画协会理事、上海环境艺术专业委员会副主任委员、亚洲基础造型学会会员、日本现代美术协会正会员、中国水彩画艺术节组委会付主任、学术主持人。
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| 目錄：
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绪 论 论国际合作课程教学体系的构建
Charpter 1 城市实验室——迷你建筑
Charpter 2 再生建筑
Charpter 3 都市激变——跨越文化、人体和城市
Charpter 4 都市孔隙——世博外骨架结构
Charpter 5 住空间——住宅室内设计
参考文献
后记
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| 內容試閱：
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一、引言
21世纪的教育是国际化的教育，国际师生的流动、跨国科研项目的合作等国际化教育形式使我国高等教育发展面临挑战与机遇。从教育国际化的发展趋势中，我们必须认识到，中国高校只有加强与世界各国高校的交流与合作，才能很好地利用国际教育资源，并在我国教育发展过程中发挥重要作用。
本书以大量课程实践为参考，探讨了在艺术设计方面高校国际交流与合作日益加强的形势下，空间设计国际合作课程（以下简称“课程”）教学体系的构建问题，针对课程案例进行梳理和分析，总结成功的经验，并剖析存在的问题，提出可行性强的构建体系和相关建议。
二、课程的培养目标与构建方式
（一）课程的培养目标
确定课程的培养目标是一门课程开展、设置、组织和编排的先决条件。根据课程实践案例信息以及围绕案例展开的大量分析与论证，笔者从中提炼和总结出适合课程发展的核心目标系统，即课程的培养目标，见下图。专业素质与技能是指具备环境艺术设计专业所必须的专业理论知识及专业技能。创造性解决问题是指根据具体问题，运用创新观念和思维分析问题、解决问题的能力。交往与合作精神是指具备良好的团队合作精神以及人际交往的能力。科学与人文精神是指具备科学的方法和积极的求知态度。与目前艺术类高校专业课程设置不同的是，创意课程不仅是单纯地以培养学生专业素养和技能为基础目标，还包括培养创造性思维、团队合作精神以及科学精神、人文精神在内的综合性目标。
（二）课程的构建方法
新的培养目标必然要求探索一种构建课程体系的新方法和新路线。根据课程案例的启示，其体系的构建遵循以下方法。
1. 过程式
从课程案例的分析与比较中，我们可以看出这门课程与平日的专业课程相比有着很多优点。根据建构主义理论与人本主义心理学原理，在学生参与课程实践的过程中，课程采用“过程式”地整合学科内容的方式，可以更多地激发学生的创造潜能，利用创新型思维解决具体问题，并发挥小组协作的优势，实现创新教学。根据课程的培养目标，合作课程主张学生自主学习往往包含一个完整的实践过程。多次课程实践已经验证了“重结果，更要重过程”的教学观念，并挖掘了中外学生产生“重结果”和“重过程”的深层原因。可见，“过程式”学习是合作课程的重要特点之一，对我国艺术设计教育来讲，也是需要改革的重点。
2. 开放互动式
从教学实践中可以看出，课程呈现全方位的开放性，即课程地点的开放和主体的开放。课程地点呈现开放式的状态，除规定集体上课外，学生可根据需要和意愿选择课程的地点。课程主体的开放，即课程主体（学生）与主导（导师）的互动、讨论与交流，可实现师生之间、生生之间、校内校外的积极互动。相对于国内教学，国际合作课程采用以引导和讨论为核心的开放互动方式。通过课程讲解、作业指导、作品分析、小组讨论等多种方式灵活进行，改变了传统教学中老师“一言堂”的授课方式，提倡学生自主学习，主动探索和发现，鼓励学生善于思考，不断创新。
3. 整合式
从课程自身的特点可以看出，它具有一定的“整合”意义。这里的整合包含了两方面的内容：一是学科的整合；二是主体的整合。课程的组织与设置不再局限于某一特定学科专业范畴，而是逐渐向跨学科的综合方向发展，这就是学科的整合。对于课程主体的整合，主要通过小组合作来体现。其目标：一是使学生通过相互协作解决实际问题，实现知识的综合与创新；二是培养学生相互尊重和帮助、培养其社会责任与义务感。因此，艺术设计的教育重心应该从“以学科为中心”转向“跨学科综合”的方向，使学生从运用单一知识解决问题转向综合运用多学科知识解决实际问题。目前，我国的环境艺术设计专业课程包括多方面内容，这些专业课程的设置体现出一个弊端——科目分割过细，课程之间缺乏关联性。这也是我国环境艺术设计专业需要进行改革的地方，在专业课程设置方面，应软化各课程门类的边界，用系统的观点实现知识的整合，拓展学生知识面。
4. 网络式
现代教育技术在教育领域中的作用越来越重要，其应用越来越普遍，改变传统课堂交流方式有助于提高教学成效。从相关课程实践中可以看出，网络课堂的构建是十分必要的，也成为课程构建的特点之一。网络课堂具有教学时空分离、媒介交互传递和思维扩展发散的特点，对空间设计合作课程具有重要的辅助教学的意义。从某种意义讲，它是双方师生的第二课堂。通过网络课堂的讨论和交流，学生可以自由上传阶段性作业，并广泛吸取建议，养成自主学习能力和发散性思维方式；老师可以对个别和整体学生分别进行引导，对学生作业给予及时的评价和反馈，推动学生自主学习的顺利开展。
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