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| 內容簡介： |
《21世纪教育技术与信息传播丛书·新媒体与教育系列·迈向知识社会：学习技术与教育变革》由北京大学教育学院教育技术系的师生和其他高校的研究者集体编著而成。全书十章，主要内容包括：教育的“技术”发展史、网上教学四模型说、信息技术在教育中的地位和作用、如何利用技术改善教学、互动白板、智能英语学习、游戏化学习、高校开放教育资源建设及精品课程共享、企业数字化学习。
《21世纪教育技术与信息传播丛书·新媒体与教育系列·迈向知识社会：学习技术与教育变革》内容是教育技术最前沿的知识，是高校教育技术领域、教育领域研究者及高年级研究生很好的参考著作，也是从事网络教育、在线学习、终身学习的社会工作者理想的专业读物。
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| 目錄：
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第1章 教育的“技术”发展史
本章导读
1.1 引言
1.2 媒介“技术”定义
1.3 教育的“技术”发展史
1.4 本章总结
第2章 网上教学四模型说
本章导读
2.1 引言
2.2 以课程内容传递为中心的网络课程
2.3 以教学活动管理为中心的网络课程
2.4 以学习社区讨论为中心的网络课程
2.5 以虚拟情境探究为中心的网络课程
2.6 网上教学模型总结
2.7 小结
第3章 信息技术在开放式、数字化教育系统
中地位和作用的研究
本章导读
3.1 引言
3.2 信息技术及其功能模式
3.3 开放式、数字化的学校教育系统
3.4 信息技术与课程的整合
3.5 数字化环境对高校教师能力的挑战
3.6 人类学习理论的指导作用
第4章 利用技术促进教学：知识的视角
本章导读
4.1 研究背景
4.2 相关概念
4.3 利用技术改善教学的知识
4.4 利用技术改善教学的设计
4.5 结语
第5章 交互式电子白板课堂教学应用研究
本章导读
5.1 研究背景
5.2 交互式电子白板课堂教学应用研究综述
5.3 研究方法与框架
5.4 研究发现
5.5 研究结论与未来的研究方向
第6章 CSIEC：智能英语教学系统的设计与应用研究
本章导读
6.1 动因
6.2 指导理论
6.3 相关工作
6.4 希赛可系统结构和技术机理
6.5 自由用户使用情况分析
6.6 英语课程整合和评估
6.7 希赛可系统课程整合研究结论、反思与讨论
第7章 虚拟互动学生为本学习环境的设计与应用研究
本章导读
7.1 研究背景与研究目的
7.2 文献述评
7.3 设计研究
7.4 应用研究
7.5 结语
第8章 高校“开放教育资源”建设模式与发展趋势研究
本章导读
8.1 研究背景概述：开放教育资源之兴起
8.2 开放教育资源之概念分析
8.3 高等教育领域的教学资源建设新趋势分析
……
第9章 高校开放课程运动及精品课程共享研究
第10章 企业数字化学习项目评估及发展趋势
后记 学习技术与教育变革展望
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| 內容試閱：
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（2）知识的社会性
个人与社会是知识的又一个十分重要的维度。
个人论者将知识看做是居于个体内部的，而社会论者则认为知识是内涵在团体或共同体中的。知识的这一维度正是通过个人与社会之间表现为互动、中介、转化等的张力形式构建一个完整的发展的知识观。在建构主义连续体中，激进建构主义正是从个人角度接近学习和认知的，重点描述的是个人方面的心理。社会取向的建构主义理论强调了知识的社会本质，强调“学习是知识的社会协商”。相应的，有关建立“学习共同体”，“学习者共同体”的新的教学隐喻也已呈现并受到关注。
（3）知识的情景性
关注知识的情景性是揭示知识本质的一个新视角。为此我们必须给予学习的情景理论于高度关注。
情景理论发展的两个因素：
其一，不满现行的学校教育实践。
其二，需要一种对发生在学校以外的学习进行解释的理论。
因此情景理论的研究即关心传统学校教育的改革，又注意把研究拓展到对日常生活中普通人学习的研究，以及对各行各业从业者学习的研究。所有的情景理论都强调学习的交互特性和实践的重要性。
人类学视角的情景理论关注的焦点是“实践共同体”的构建。
心理学取向的情景理论关注改革学校情景下的学习，特别注意“学习目标”与“学习内容”的界定。研究的重点是真实学习活动中的情景化内容。其核心是创建实习场，在这个实习场中学生遇到的问题和进行的实践是同今后校外所遇到的相一致的。
（4）知识的复杂性
知识的复杂性源于我们所面对的并生活于其中的世界的复杂性，以及作为认知者的每一个人的认知建构特征的多样性。因此，当前有关学习、知识和理解的研究与几十年前是完全不同的。
复杂性首先在于需要区别客观信息和主观知识。客观信息：稳定的、自足的、结构良好的。主观知识：不稳定的、结构不良的。
日常生活中混同于信息的知识只能被看做简单知识。
……
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