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| 編輯推薦： |
当代中国最大的婴幼儿早教品牌。数百万人的超大型实验，成千上万例的成功典型，百余所的实验婴幼园，数百家海内外媒体的广泛关注，30年无人可匹的普及推广！哪里有华人，哪里就有冯德全早教，哪里有出色的孩子，哪里就能看到冯德全早教的影子！
中国妇女出版社2013年重磅推出的早教力作
“0岁方案”总设计冯德全30年早教精华
“中国当代早教之父”冯德全30年早教唯一系统权威读本
引领年轻父母走向成功早教道路的理论明灯
最适合中国孩子，每一位中国父母绝对不能错过的早教经典著作
冯德全早教方案推广30年来，得到众多领导人、专家学者的肯定和高度赞赏。
金杯银杯不如父母们的口碑，金奖银奖不如孩子们的夸奖。这个方案我赞成，但关键是要实施下去，走进千家万户。
——全国人大常委会原副委员长 程思远
如果你们这项试验可以取得好的成果，我认为它的意义决不比某一项巨大工程的意义小。
——中共中央原顾问委员会委员 于光远
我始终认为您的早教方案是一项人类重新认识自己婴幼儿期的科学工程，把人类的智力开发提前到零岁，这不仅是一个伟大的创举，也是人类认识自己的一次突破。
——中国人口文化促
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| 內容簡介： |
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教育的根本在早期。早期教育是胎婴幼儿巨大潜能开发的“全脑教育”，是人生和人才的“基本素质教育”，是精彩人生和卓越人才的“根系教育”。本书是“中国当代早教之父”冯德全30余年早教研究、实践的精华，是冯德全教授30年来最系统、最全面、最权威的早教读本。这是一本冯德全教授在30年早教研究和实践总结的基础上，根据当前早教的新需求，经过多次精心修改和调整，奉献给广大年轻父母的崭新的早教全书。本书包括养育心理生命、培养优秀性格、发展视觉语言，共三篇，57讲内容，充分而又透彻地呈现出冯德全早教的精髓以及有立竿见影之效的早教方法。冯德全教授用风趣、幽默又发人深思的语言，带领年轻父母重新认识每一个天才般的婴幼儿，揭示婴幼儿神奇而巨大的学习能力，教会年轻父母抓住孩子成长的黄金早教期，用最正确、最省力、最见效的方法使孩子的各种潜能最大限度地发挥出来，让孩子不仅具备高智商，更拥有应对未来挑战的高情商和良好性格。
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| 關於作者： |
冯德全：著名早期教育理论家、实践家，“0岁方案”、“早教革命”～“冯式宝典”总设计师和作者。浙江绍兴诸暨人氏，历任小学教师、主任、校长，中学教导主任、校长，武汉市教委、市教科所教研员。1978年后专攻早期教育研究，历任湖北大学儿童发展研究中心主任、副研究员，武汉大学智力技术开发中心顾问、客座教授，武汉儿童早教函授学校校长，《人才摇篮》杂志主编，中国未来教育研究会执委，国家计生委人口管理培训中心客座教授和早教示范区项目专家，中国家庭服务业协会高级顾问，创建湖北冯德全儿童潜能开发研究所任所长。
30多年来讲学足迹遍布全国各地和境外，演讲1000多场，听众达100万人次；总体设计完成了“0～6岁优教工程及实施方案”，统称《0岁方案》，造福亿万家庭。冯德全和他的《0岁方案》被收入《中国当代知名学者辞典》、《中国高等教育专家名典》、《中国创新思想成就经典》、《世界名人录》等6部辞书。著有《0岁方案》《神童之谜》《怎样培养早慧儿》《天才的摇篮》《3岁缔造一生》《阅读点燃智慧》《假期重于学期》《让孩子快乐成才》《天才密码》《冯式早教宝典》等30余本著作及大量音像出版物，33年来先后荣获“中国当代思想成就奖”、“中国早期教育功勋奖”等全国12大奖项。由于在早期教育创新理论与实践方面的卓越成就，被广大公众誉为“中国当代早教之父”。
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| 目錄：
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上篇 养育心理生命
第一讲 父母的心愿，人类最美好的心愿
第二讲 早期教育就是开发脑功能的教育
第三讲 激发潜质，让孩子自己释放正能量
第四讲 在教育的最佳期做好“鹅妈妈”
第五讲 培养优秀性格，打造“心理合金”
第六讲 全脑教育，抓紧右脑优势发展期（上）
第七讲 全脑教育，抓紧右脑优势发展期（下）
第八讲 养育健康心理，呵护“第二生命”的成长
第九讲 构建心理的“智慧系统”，让孩子变聪明
第十讲 优化情志性格系统，让孩子更优秀
第十一讲 胎教，孕育智慧的精灵
第十二讲 重新认识婴幼儿，他们个个都是天才
第十三讲 打开“精神蜡烛包”，给孩子成长的宽松天地
第十四讲 培养孩子全面发展，也要个性发展、充分发展
第十五讲 “第二生命”养育的16个“早教区”（一）
第十六讲 “第二生命”养育的16个“早教区”（二）
第十七讲 “第二生命”养育的16个“早教区”（三）
第十八讲 给孩子的100多种“心理营养素”
第十九讲 远离传统育儿观形成的八大误区
第二十讲 让宝宝早些认识“数”和“形”的世界
中篇 培养优秀性格
第一讲 培养决定孩子一生命运的好性格
第二讲 布下发达“根系”，培养最重要的优秀性格
第三讲 构建孩子的潜意识板块
第四讲 把美好的情感注入孩子的潜意识
第五讲 生活的环境就是教育（一）
第六讲 生活的环境就是教育（二）
第七讲 家庭生活是早期教育的“主教育场”
第八讲 生活中早教的内容和顺序
第九讲 “教育爱”升华“血缘爱”
第十讲 防止和矫正种种溺爱
第十一讲 坚持正面鼓励和积极暗示
第十二讲 怎样让孩子活泼向上
第十三讲 成功的早教（一）
第十四讲 成功的早教（二）
第十五讲 常与孩子做游戏，在玩中教育
第十六讲 矫正孩子不良行为的公式
第十七讲 教子成才的父母修养
下篇 发展视觉语言
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| 內容試閱：
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第一讲 视觉语言能与听觉语言同步相似发展
这不是伪科学，也不是天方夜谭：三四岁的孩子能不知不觉、快快乐乐地识字2000以上，轻轻松松实现阅读，并且从此爱上读书，很快学会自学，还培养起许多方面的良好性格品质。这是事实，是经千万实例证明的事实！它就是“视觉语言”理论这株花树开出的奇葩，是“O～6
岁优教工程及实施方案” 即“0岁方案”到“早教革命”的重要科研成果之一。
人具有掌握多种语言形式的潜能，如听觉语言听话、说话、视觉语言识字、阅读、触觉语言盲文、手势语言哑语等，学外语也是一样有以上4种形式。而婴幼儿学习各种语言形式的能力都是非常非常惊人的。
听觉语言是作用于耳朵的听觉信号组合起来，代表一定的意义和思想的语言，这种有意义的声音按程序和规律连接，孩子在情境、语气和表情中听熟了，就能领悟、记住、模仿、发音，并连贯地说出，这样听语也就是口语就不知不觉地学会了。学得那样逼真，直到方言母语的细微音节丝毫不差，每一个正常孩子都不会说错和走调。
视觉语言是作用于眼睛的视觉图象——文字和符号，
按规律组合起来代表一定的意义和思想的语言。这种有意义的字符，孩子看惯了也能领悟、记住，并配合听觉语言读出来。这样，识字、阅读就不知不觉地学会了，细细想来毫不奇怪。
但是几千年来，人们都认为听觉语言容易学，人人都会，不学也会，天生就会；而视觉语言呢，费九牛二虎之力也难以学好。你看很多中小学生学语文多年，仍然错别字连篇，不会流利阅读；而大学生不会自学研究，写不好文章；至于成年文盲，让他阅读、作文和自学，就更难了！
听觉语言易学吗?成年人要重新学一口方言或外语的“听语”，经历数年乃至数十年的修炼仍说不好，说不标准，这是普遍的事实。因为学“听语”，一要看准口形，二要听准语音，三要理解词汇，四要掌握语法，五要发准语音。仅仅发准语音就需要人体
8 个器官 胸腔、喉头、声带、舌头、牙齿、嘴唇、鼻腔、口腔
和数十块肌肉的高度协调，其中如有一个器官或数块肌肉稍一配合不当必然走音走调，语不连贯。所以如广东人讲普通话多年，说的仍是一口“广东普通话”，而北方的成年人怎么也说不好广东话、上海话……但是世上只有婴幼儿不怕难，一生下来，学任何一种语言，两年左右就学得惟妙惟肖，说得天衣无缝，以致给成人社会一个极大的错觉：听话说话是最易学的，人人都会，不学也会，天生就会……
但你仔细比较，视觉语言比听觉语言反倒是简单易学得多。因为：
第一，人的视觉接受信息、帮助记忆的能力比听觉强很多倍，所以1岁的婴儿能用眼认识50个不同的面孔，3岁时能记住数以万计的物品且毫不费力。心理学界曾评估人一生获得的信息，大约有80%来自眼睛，只有15%来自耳朵，这也证明了视觉印象特别清晰、特别深刻。例如，生活中认识一位新朋友，仅听他口头通报姓名，印象总觉模糊，而当接过他的名片一看，其名字就清晰印于脑海了。这就是文字给人的视觉印象的魔力，人们谓之“百闻不如一见”！
第二，孩子学习视觉语言的读音时，总有听觉语言发音协助 除聋儿外
，使孩子多了一个识记文字图象的音响支柱，所以孩子识记视觉语言比听觉语言快。
第三，汉字的视觉语言还有一大优点，即它的词汇虽多，但文字却十分节省，能像魔块一样，用2000多个常用汉字即可组成数万个常用词汇，构建瑰丽多姿的大千文章，比孩子学听觉语言时要记住各种各样纷繁复杂的方言土语的音节和语调要简单得多。语音，看不见摸不着，飘忽不定，多难记忆，多难发音，哪有字形印象来得清晰呢?
孩子学数千个那么复杂的语音组成的听觉语言尚不在话下，还害怕用2000来个视觉图象组成的视觉语言吗?
第四，视觉语言的语法规则一般都在听觉语言的学习中适应和习惯了，那么“视语”的阅读会使语法运用得更熟练、更牢固。
第五，孩子识记形象的能力是惊人的，三四岁的孩子认物数以万计。而在婴儿的眼里，物品图像与文字图像没有多大区别，看多了都能达到“印象记忆”，并在情境中能逐步领悟一个图像。孩子处于右脑优势阶段，对各式各样有形的实物认识数以万计，又怎么会独怕2000来个汉字形象呢?
总之，只要更新观念，避开习惯思维的陷阱，就能发现和领会视觉语言与听觉语言同步、相似发展，个个孩子都能轻而易举学好两种语言的原理。
但是为什么几千年来人们总认为识字难，非等到孩子六七岁以后坐下来正正经经地上课，进行系统学习不可呢?
其实这完全是人类的认识失误所致，有其历史的、社会的复杂原因。
人们应当想想，婴儿是怎样学会听觉语言的?
当他降生人间以后，只要醒着的时候几乎每时每刻都在听话，接收语言信息，观察和感受与语言相伴的每一件事物、每一个动作、每一种表情，久而久之，他就理解了差别十分细微的语音语调所表达的内容、意思、情感，记熟了千变万化的语音和它们代表的各种各样的实际意义。与此同时，他本能地模仿口形发音，鹦鹉学舌地说，逐步理解地说，由独字句、电报句、完整句到连贯句……经过不知不觉、潜移默化的一二年，繁难的听觉语言就掌握了。
可是人类社会在自然而然，最巧妙地教孩子学习听觉语言的数年之间，却偏偏把孩子视觉语言的学习环境打扫得干干净净，在智能发展的最佳时期剥夺了他们视觉语言发展的权利，等到错过了最佳期再来慌忙灌输文字，这岂非坑害了每个婴幼儿，又给教育人为地设置障碍，制造困难，严重束缚孩子的发展吗?
人们明明知道中、小学生识字阅读负担沉重，不会自学，却没有醒悟教育的失误，反而以识字阅读太难，婴幼儿年龄小不可识字为，以致钻进了恶性循环的怪圈。
可怜我们的孩子，都患了语言发展的“小儿麻痹症”了。你看听觉语言那条“腿”，生下来天天运动，长得又粗又壮；而视觉语言那条“腿”，一直捆着不让运动，几年下来变得又细又短。这样长大起来的青少年和成年人怎会善于阅读、自学和思考呢?
实际上我们大多数少年到成人，都是“语言发展小儿麻痹症的后遗症患者”，加之当今人们淡泊阅读文化，人们的阅读量越来越低，更令人勘忧!
假如每个孩子如“0岁方案”到“早教革命”所提倡的，从降生后就像沐浴在认物、听话、爬爬、走走、听音乐、看图画那样的环境里，也生活在识字读书的环境中，那么孩子也会像学会识物、说话、走路、听音乐和其他行为一样，不知不觉地认字读书，没有负担，没有压力，高高兴兴地习得视觉语言，这就是“环境濡染识字”“生活游戏识字”“游戏活动识字”“趣味阅读识字”
双语不用教的理想境界！
现在，走出误区，进入理想境界的育儿家庭和婴幼园渐渐多起来了，但有人看到还不会说话的孩子却会认字，总不免疑虑重重：“难道1岁左右的宝宝认一个字不难吗?”
可我要反问：“难道宝宝听准、记熟、说准一个语音不难吗?” 孩子在吃梅时教他听准、记熟、发准“酸”的音， 不比记住“酸”字的形象更难吗?
至少是同样需要快乐地付出精力。况且在婴儿世界里，学习世上一切事物根本没有难易之分，只有有无兴趣之别，只要激发起孩子的兴趣，比如吃梅看“酸”字，再看大人酸的表情，自已体验酸的味道，又多次目击“酸”字，产生联想，那宝宝就毫无疑问认识“酸”字了，像记住和发准“酸”的音一样平淡无奇。
有人问：“家中处处贴上字、词，孩子大一点儿还贴句、成语、儿歌、谜语等，难道排山倒海的文字不会给孩子压力和负担吗?
”可我也要反问：“难道孩子一睁开眼睛醒来，听觉语言像潮水般涌入他们的耳膜，孩子不会有负担吗?
难道人间万物的形像，一古脑儿映入他们的眼帘，孩子不会有负担吗?”其实所有的这些担心完全没有必要，濡染识字、游戏认读，在生活中玩和学，就如同濡染认物、游戏学话一样，都是教在有心，学在无意，玩中有学，学中有玩，是人生早期唯一最有效的快乐课堂，与中小学生有动机、有任务、需要意志努力的学习有本质的区别，这是科学早教的规律所决定的。
一般孩子只要做到认物与识字同时起步，口语与阅读相似发展，坚持让宝宝在识字环境中熏陶，结合游戏活动，则完全不必要强求孩子识字阅读，教学活动也根本不要指标、进度、考试、统一教材那一套。这样，孩子在自然地脱掉“语盲”“物盲”“音乐盲"“行为盲”的同时，也自然而然地会脱掉“文盲”的帽子！
语言完全应在生活中学习，使提高语言能力和丰富生活感受相得益彰。凡是有生活的地方就有听觉语言的参与，并使生活丰富多采，那么为什么凡有生活的地方，不能让视觉语言加入，并使生活斑斓多姿呢?
人们在孩子出生后的智能发展最佳期里，把视觉语言发展的权利剥夺得精光精光，使孩子上小学后不爱书，不买书，不爱阅读，不善思考，不会自学，处处离不开老师的“满堂灌”，这段愚昧的教育史及其危害应当尽快结束，把它扫进历史的拉圾堆！今后的小学生应当自然而然地带上听觉语言、视觉语言两种语言工具去上学，这是数千年人类教育史上无限迷人的人文景观！
第二讲视觉语言的发展环境
视觉语言的自然发展确实是人类识字教育的伟大飞跃，是数千年来人们教孩子识字读书的最新里程碑。
汉字最利于婴幼儿自然识记，因为它们是一个一个图形，形象集中，结构稳定，书写有风格，利于视力“聚焦”。一个一个的文字就像一件一件事物，容易使婴幼儿获得认读敏感，印象记忆，像认识实物一样，深深地印刻在孩子飞速生长着的大脑神经元里。事实证明，在婴幼儿面前，所谓最难学的方块文字，是最易记住和理解的图形文字。
但是在现实中，同是教孩子早期识字，为何有的父母和早教师教学效果特别好，能创造出神奇的成绩，令人惊叹不已；而有的家庭成效欠佳，父母们大有束手无策、无可奈何之感呢?
对许许多多教子识字获得成功的家庭以下简称“成功家庭”和教子识字遇到困难的家庭
以下简称“困难家庭”进行比较研究，我认为，之所以成功或困难，原因是多方面的。试想听觉语言的学习环境各家庭大致相仿，而孩子说话尚有迟早优劣之分，何况视觉语言的学习环境和相关因素各家的差别要大得多，识字成效怎能没有差别呢?
下面我就“成功家庭”和“困难家庭”在视觉语言发展的有关方面，逐一作出比较分析，两者大致有6点不同，供家长们讨论，以改善孩子视觉语言的发展环境。
一、起始早晚不同
“成功家庭”教孩子识字，大多是半岁左右或更早起步的，从而及早培养孩子注意文字的习惯，使孩子觉得世界上有人、有物、有声音、有图画，还有“字宝宝”这种“东西”。字可以看，可以读，大家都在读，进而使他形成识字敏感，他看见大人很喜欢读字，看书，自然受到潜移默化的影响。
而“困难家庭”教孩子识字起步较晚，开始教孩子时已经2～3岁了，孩子的注意力、敏感已转向别的内容，例如特别喜欢看汽车、看动物，喜欢疯疯闹闹等，要再养成注意看字宝宝，形成文字敏感就难多了。
二、教者的着眼点不同
“成功家庭”开始教孩子识字，着眼点主要在培养孩子识字习惯和兴趣上，并不要求他马上能认多少字，只要大人读墙上贴的大字宝宝就行，或高兴地每天数次，每次数分钟坚持不懈、随时随地读环境中的大字给宝宝看，“只管耕耘，不问收获”。他们认识到贵在孩子模仿，贵在养成习惯，因为习惯是一种非常强大的力量，习惯的活动甚至能形成孩子的“生物钟”，到时候不进行这项活动就不舒服，识字就自然而然变得容易了。
而“困难家庭”教孩子识字的着眼点并不在利用孩子本能模仿，培养习惯和兴趣上，一开始就有教的痕迹，希望他认识多少字，经常考他，要他记住，给他压力，有时又紧一阵松一阵或束之高阁，因而培养不起孩子识字的敏感和习惯来，还形成孩子的逆反心理。
三、孩子的性格基础不同
视觉语言的发展是顺利还是困难，不仅是识字教学本身的结果，也是全方位、立体化早期教育的结果，与孩子的性格关系极大。“成功家庭”的家长爱态正确，从不娇宠，与孩子交往密切，倾听孩子的表达，相互亲切而平静，愉快而认真，情绪从不忽高忽低，因而孩子不吵不闹，有商有量，快乐活泼，有说有笑，注意力较为集中而有耐心，便于认真地做识字游戏。
而“困难家庭”的孩子因娇生惯养而浮躁不羁。他们无聊地玩惯了，往往“眼睛一睁，闹到熄灯”，过分好动，注意力十分涣散，不易听家长指挥，自然增加了识字活动的难度。这样的孩子不仅发展视觉语言有困难，就是学好吃饭、睡觉、说话、搭积木、做游戏等都是有困难的。所以孩子的早期性格培养，是一切发展的基础，也是视觉语言发展的基础。识字阅读并不是可以片面冒进的，它与孩子的全面发展是相辅相成的关系。早期识字阅读取得异常成功的孩子，也促进全面发展，性格优秀，他们多是兴趣广泛、活泼专注、好奇心强又很听话的好孩子。
四、识字活动的氛围不同
“成功家庭”的识字环境布置得很好，有小黑板、字卡线、表扬栏和大地图等。随着孩子识字阅读的进步，把环境布置得更加丰富多彩，墙上挂有成语、儿歌、古诗，有时还办“娃娃墙报”“黑板报”（表扬宝宝进步的一两句话、画朵小花也算办报），又设有字卡盒、书桌、书架等。教学活动的时间虽然很短，但确实做到快乐而认真。常常是“一对一”的活动一个成人一个孩子排除一切干扰，能使孩子静下心来做这些“文字游戏”，念儿歌，读故事、读背古诗词、成语接龙等。
而“困难家庭”的教学气氛不佳，活动的随意性极大，又不认真建设视觉语言的发展环境，似乎孩子能随心所欲地听从指挥，像教小学生一样可随意灌输和摆布，这样肯定要碰钉子。
五、准备和方法不同
早期识字毕竟不像发展孩子口语那样简便，不是与孩子接触的每一瞬间都能进行的，每天只能进行数分钟到十几分钟，所以要有一定的准备。“成功家庭”教孩子识字每天都“备课”，至少得花点时间想想读哪些字，复习哪些字，环境怎样更新，采用什么玩法等。如果准备较好，方法得当，孩子3岁以后就能自由阅读，父母的负担反而很轻了。当孩子进入到丰富的阅读海洋中遨游时，两代人的轻松愉快是无法形容的。有时家里来客，孩子再没“人来疯”了，他礼貌过后静静坐到窗前读书，那时，父母才真正从孩子的纠缠中解放出来了。
但是“困难家庭”教孩子往往毫无计划；双方在没有心理准备的情况下开始识字活动，不调动情绪，不选择文字、篇目，不考虑方法，大人间也不配合，形式单调，索然无趣，这就必然使孩子厌学，逃避，家长则无可奈何。这种无准备无方法的教学活动不仅教孩子识字读书寸步难行，就是教孩子塔积木、做游戏、学画画、讲故事、做手工、种花、下棋、跳舞、唱歌、钓鱼以及讨论问题等都是要失败的。
此外，“成功家庭”和“困难家庭”还会有许多其他的不同，例如，父母的性格特点、文化素质、亲朋关系以及家长集体间的认识是否一致、配合是否黙契等都会影响孩子是否喜爱识字读书。所以“成功家庭”要从多方面总结经验，“困难家庭”要从多方面寻找原因和教训，决不可简单地归咎说：“我这孩子就是不爱识字、读书，真没有办法!”
这种埋怨是家长逃避责任的表现！而且，父母的泄气话万万不可当孩子的面说出，说出就成为有力的消极暗示。久之，孩子失去的不仅是视觉语言，而且最珍贵的自信心、上进心也会丧失殆尽，那就后患无穷了。
六、信心不同
“成功家庭”信心十足，永远采用黙黙示范、积极暗示、鼓励上进、快乐讨论的方法，不给孩子泼一丁点儿凉水；而“困难家庭”信心不足，说教没完，常常消极暗示，面对孩子懒洋洋的态度，教育者就表现出无可奈何的情绪，甚至急噪粗暴，强迫学习，这样的教育心境务必要彻底避免才好。当真的遇到识字阅读困难时，应当迅速转移注意，激发其他兴趣，一段时间后再不知不觉回到快乐识字中来。
世界上最好最好的教学方法是什么？是“听觉语言教学法”，孩子学听话、说话是在不知不觉、毫无负担中学会的，个个孩子都学得好、听得懂最难的方言，学得准最难的发音，
“困难家庭”不妨把口语教学方法移植到视觉语言教学上来。
那么，听觉语言口语教学法的特点是什么呢?
一、孩子一降生就让他听口语，不管他懂不懂总在不断地“教”，没有一日间断，也从不觉得给他有压力和负担。
发展孩子视觉语言也应该这样，“对牛弹琴”“只管耕耘”“不问收获”“水到渠成”， 这就是真谛。
二、教听话说话从来没有一句句地教，一句句地学，也没有一句句要他理解和巩固，不存在 “一步一个脚印” 的系统教学问题。
教孩子识字阅读更要这样，耳濡目染，潜移默化，决不能追求一次理解、及时巩固，绝不可用传统教育理念害了娃娃。
三、教听话说话完全随生活而“教”，全部都是“情境教学”，看见什么说什么，做着什么讲什么，生活和口语教学完全融为一体，哪里有生活哪里就有听觉语言。
教孩子识字也要这样做，把孩子生活中的趣事立即写下来认读，例如，看到乌龟认“乌龟”，放鞭炮时认“鞭炮”……，也要哪里有生活哪里就有视觉语言。
四、只要孩子不是聋儿，父母深信孩子能学会听话、说话，压根儿没有担心过孩子学不会听话和说话的，世界上没有比这更强大的教育自信了。而这种教育自信又是最好的情绪感染，让孩子也自信并总受夸奖。
教孩子识字阅读更应如此，发展视觉语言太容易了！在所有的识读活动中父母要充满信心，对孩子“只有表扬，不受埋怨”，水到自然渠成。
五、教孩子听话说话，主要不是对着孩子教，而是家庭成员互相在说，互相在“教”，不断地对话，让孩子从旁不知不觉地学会，这是一种非常有效的“侧观式”教学法。
教孩子识字阅读更需要大人的示范作用，互相在“教”，有时还要成年人之间做“识字游戏”来感染孩子，这种不露痕迹的“侧观式”教育是人间最愉快最有效的早期教育法。
六、教孩子听话、说话从不要求急于求成，从不指望有立竿见影的效果，“只管耕耘，不问收获”。喋喋不休地“教”（对宝宝说话），并且本身就有无限幸福的满足感，不管孩子说不说都行……然而远期效应一两年后却是那样神奇、显著和丰厚。
教孩子识字阅读又何尝不应当这样做呢，切勿心存功利，拔苗助长，急于求成！功利主义教字是急于求败！
七、教孩子听话，说话，教育者从来都是那样地兴致勃勃，富有感染力。在宝宝面前说呀、笑呀、交流呀、表演呀，即使是对牛弹琴也充满着爱心和激情，世上没有比这更好的“爱的教育”了。
教孩子识字阅读也完全要有教者的爱心、大人间的快乐和激情……
八、教孩子听话说话，压根儿没有去想，孩子记住“一连串有意义的音”会有多难，“音”看不见，摸不着，稍纵即逝要比记住一连串有意义、有语音的“形”字、词、句要难得多。父母只顾“教”着许许多多“一连串有意义的音”，从来不考虑孩子受不受得了。可就是这样，宝宝一两岁个个会听会说，使每个家庭都获得了丰收。
教孩子识字阅读，也压根儿不用考虑它有多难，实际上识字阅读对孩子来说像认识万物一样只是小菜一碟，坚持做了，必有丰收。
按照以上八大特点，父母们并未有意教孩子说话，却神奇地教会了孩子说话；如果想到了科学地教孩子说话，孩子可能同时学会三四国语言和方言，这还不是世界上最好的教育方法吗?
假如我们有意把这种口语教育法引入教孩子的视觉语言，只要稍加改进，只要你的宝宝不是盲儿，哪个孩子不能三四岁进入广泛阅读呢？我期待着总有一天，整个全人类的小精灵们都能显示出这奇特的本事!
大家都来按以上口语教法的8大特点发展孩子的视觉语言吧!
最后说说婴幼儿视觉语言的自然发展与小学生识字阅读教学有“五大根本区别”的问题：
一、性质不同
发展婴幼儿的视觉语言，是人之初最基本的素质培养；而小学生识字阅读是当作系统文化知识来传授的，是义务教育的重要内容之一。
二、进度不同
培养婴幼儿的视觉语言，是给予语言环境，尊重自然发展，没有一定进度指标，讲究水到渠成的；而小学生识字阅读有严格的进度要求和学习指标，是给孩子一定的任务和压力的。
三、质量不同
婴幼儿视觉语言的发展，在认清字形、熟记字音、理解字义、学习书写方面没有同步要求，是个顺其自然逐步加深印象和渐渐领悟的过程；而小学生识字对字音、字形、字义，书写方面是要求一步到位的，所谓“四会同步”。
四、教法不同
婴幼儿发展视觉语言采用生活教育法、环境濡染法、游戏活动法和趣味阅读法；而小学生识字阅读一般都采用严格的课堂教学来进行，是靠讲解灌输的。
五、用脑不同
婴幼儿发展视觉语言充分地利同了婴儿的“右脑优势”的无意识学习，并开发右脑潜能，让宝宝在不知不觉中将所学的“视语”与学方言一样，构建他的潜意识板块；而只提倡小学生识字阅读，是丢开了孩子的“右脑优势期”，硬要孩子去用左脑理性认知：拼音正音，词语解释，时代背景，作者介绍，中心思想，默写背诵……动用左脑稚嫩的意志力强迫学习。其实在早期“视语”的自然发展以后，孩子有了识字阅读的浓厚兴趣，爱读书，会思考，这些任务自然在自学中迎刃而解，何必去中小学拨苗助长呢？
如果高尔基、郭沫若等大文豪从小不发展视觉语言，即使他们从小学升到大学俄文、中文系毕业，一步一个脚印升到研究生……巩怕世界上也就没有高尔基、郭沫若了！
第三讲重新认识“汉字”
法国浪漫主义作家雨果曾经说过，世界上最辽阔的是海洋，比海洋还要辽阔的是天空，而比天空更加浩瀚的是人的心灵。那么，什么能记录浩渺无穷的世界和人的心灵这“外宇宙”和“内宇宙”呢？
是文字，它不仅能记录广阔无边、绵延无穷的事物，也能微妙地表达人的丰富内心，包括想象在内的无边无际的信息。文字还能通过由它组成的视觉语言，激发人的智慧，陶冶人的性格品质。文字对于人类文化的继承与创造来说，不论过去、今日以至将来，都是最重要、最基本的文明工具，它始终伴随和开创着人类的文明史。
汉字为继承和发展中华文化，引进外来文明，维护国家的统一和稳定，数千年来作出了不朽的历史贡献，这是不容置疑的。但是100多年来，也有许多人对汉字提出了责难，认为方块字“音形分离”“难学难记”，甚至有人把我国近代经济、文化的落后也极不公正地归咎于汉字的繁难。我们实在有必要来重新认识汉字——我们祖国的瑰宝。
近年来，随着对汉字的深入研究和剖析，尤其是研究婴幼儿心理与发展视觉语言取得突破性进展以后，古老的汉字在人类文字的星海中更加光耀夺目，而汉字难记之弊也迎刃而解了。通过“视觉语言论”的提出和早期识字法的研究，三四岁孩子即能进入广泛阅读，而且孩子们学得自然，轻松自如，活泼有趣。这不是神话，而是千真万确的事实，合乎规律的开创，在人类教育史上，是一项颠覆性的创新，具有划时代的意义。
欧美拼音文字以音标为主，“音形一致”，看见字形较易读出字音，又因为所有字词都由20余个字母组成以利默写，这些方面确乎优越。但是，它是“字话一律”“字词合一”的文字，字量太大，每个词都有一个字形。例如，使用英语的民族，普通成人都需掌握二三万个单词，也就必须识别二三万个字形，加上复义词，字量更大。再加之它的字形不能表义，理解词义全靠字音而来，文字的信息量弱。而汉字虽不能拼读，但它却具有任何拼音文字无法媲美的极大优越性。在早期识字方面，汉字优越性发挥更加充分，还能有效地弥补其难于记形、读音的弱点，使它更臻灿烂美好。
汉字独具的优点是“明确简短”“启发联想”，这是著名语言专家袁晓园教授和社会活动家安子介先生所作的高度概括和正确论断。具体分析，汉字有以下充分的优越性：
一、汉字是组词文字
汉字“字词分离”，词汇中有许多字就是词，更多的是由字组成复合词。因此为数不多的汉字却有神奇般的组词、构词能力。字可像搭积木，像变魔术般地拼出许许多多变化无穷的新词来，少数字能表现大量意义单位。例如，一个“白”字，即能构建“白天”“白菜”“白痴”“白日”“白兰地”“白木耳”“白璧无暇”“白驹过隙”等100多个不同的词条来。所以汉语四五万个词汇，却只需3000来个单字即可组成。我国最常用的汉字560个，常用汉字802个，次常用的1033个，共计2400个，而这却占用了一般报刊用字的90％以上，可见汉字真是中华民族少而精的文明瑰宝。依靠这不多的“魔块”就能拼写出绚丽多姿、气象万千、海洋般深邃、天宇般宽广的文章来，而识字任务却很有限。
二、汉字是表义文字
汉字的表义能力特别强，人目击字形即能从视觉系统直接获取意义信息而进入大脑，促使大脑对文字的深刻理解和感受，这是所有拼音文字远远不及的。汉字从以下几方面表义，细细体察十分奇妙。
一是图象表义。汉字是方块图象而不是拼音的线形文字。大凡世上的物多是一个一个、一块一块、一件一件的，长条线形的总是少数。所以人眼习惯于看一个一个，一块一块，一件一件的东西，如从小看惯了瓶、碗这种形象，以后眼睛一接触它就完全理解它叫瓶、碗和它们的用途。这是因为物的形象、名称与意义之间，人们从小把它们紧密地联系在—起了。而人如果从小看惯了汉字图象，同样也能与它的意义融合为一，只要一见字的图形，无需思索便立即理解它的意义，例如，多年识字的人谁看到“舰”字脑际不浮现军舰的形象，谁看到“建”字不立即意识建设的情境？而目击“剑”字还似乎能感到刀刃的寒光。假如看的是拼音文字“Jian”，会有以上立即理喻和想象的感受吗？恐怕必须看上下文才能领悟其义，而且仅通过语音系统领悟的意义缺乏形象支柱，读音是瞬间即逝的东西，哪有图形支柱的理解持久呢?！
有的事物在生活中找不出形象，如“不”字。但文字形象却提供了记忆和理解的便利，看到“不”立即意识到“违拗”“反对”的意思，而仅看到拼音的“bu”，人们立即会意识什么呢？是“布”，还是“部”或是“步”呢？
二是部首表义。汉字利用偏旁部首表义的能力是很强的，占汉字总数80％左右的形声字大抵都有这种性质。140余个偏旁部首为理解字义提供了形象标记，很好地起到提示的作用。例如“江”“河”“湖”“海”4字都有三点水，不是暗示出它们与水有关的共性吗？又如“晴”“睛”“情”“蜻”“清”“请”“倩”等字，它们的偏旁全有明确的表义，对启发思维和想象起到十分微妙的作用，更使目击图象文字的一刹那，领会其中含义。
三是叠意表义。汉字构成的多音节复合词汇中还有很大一部分“叠音词”，它们之中的任何一个字本来都是表意的单音节词，而两个意义相同或相近的字一经组合，眼—扫视，其意义更加鲜明，领悟自然更为深刻，例如“美丽”一词，不论是“美”还是“丽”，其图象本已相当美，而经它们的连结，那个美呀真如跃然纸上，浸人心灵了。这类同义复合词如“急躁”“漂浮”“精明”“快速”“飞跃”“多余”“土地”“溪流”“彩霞”“辽阔”“打闹”“斗殴”“黑夜”“图象”“计算”“语言”“说话”“众多”“继承”“接触”“光亮”都促使人脑迅速、深刻领悟词义，不亚于看到实物或实物图象时的领悟力。
三、汉字是拼形文字
汉字虽非拼音文字却是拼形文字。拼音文字利于读，拼形文字利于认和写。汉字笔划繁多，结构复杂但仍有规律可循，因为它都是由基本字、结构部件按照上下、上中下、左右、左中右等模式组成，而零件——笔画，部件——基本字和部首，都是“标准化”通用的。这样，汉字虽然乍一看来面目繁杂错乱，却仍能使书写和认读自然如流。
拼形的方块文字还最富有个性形象，它的零件和部件的拼摆可以适当夸张和变形，它的笔画能向四面八方伸展，这样可以书写出具有独特风格和神韵的字形来，令视觉印象更加鲜明。因而，人类的书写史上，只有汉字发展为东方民族特有的书法艺术，那书法作品有的庄严凝重，有的苍劲有力，有的高远飘逸，有的娟秀美丽，还有的浪漫洒脱，都能给人以美的陶冶和享受。从这个意义上说，汉字又是不折不扣的艺术文字。“字如其人”汉字还能表现书写者的性格。
此外，汉字还有部分表音能力，人掌握基本字的读音以后，当基本字作为部件拼写出另一字时，新字的读音与基本字的读音往往相同、相近或押韵。例如“票”“漂”“飘”“标”“膘”“遥”“摇”“瑶”“谣”“徭”等都是这一类字，它是占汉字80％左右的形声字的又一优点，启发人们较易读出音节。
总之，汉字确是中华的国宝，是我们民族引以自豪的伟大创造，安子介先生赞美它为我们中华民族的“第五大发明”，这是非常正确的，他道出了我们民族对汉字的深情。但我以为它更当之我们民族的“第一大发明”，因为不论从它发明的时间上看，还是它在文明史上的作用去思考，它都应当排在“四大发明”之前，如果没有文字的运用，人们哪会去发明紙张和印刷术呢？至于火药和罗盘的发明也绝对后于五千年汉字的文明史，沒有文字的记载，后人怎知火药和罗盘的诞生和应用？
当然，由于汉字音、形连结不紧，文言、白话又有距离，结构部件比较复杂，使得幼儿期以后直至成年人在“模式认知”“印象记忆”等心理特点退化以后，识汉字比较困难这是事实，外国留学生识汉字则更难。这就算是“白玉有瑕”吧！目前由于识字阅读教育滞后发展，致使青少年阅读兴趣和自学能力普遍低下，成为我国教育落后的重要原因之一。可这种情形正说明人长大后再识字读书，事倍功微，效率极低。但是，早期教育中“视觉语言”的自然发展，为我们打开了另一个崭新的“识字世界”的大门，突现了“柳暗花明又一村”的景观。原来，婴幼儿在生活游戏中“自然识字”阅读，三四岁开始即可嬉戏于书海一角，从此航行于茫茫学海，这是何等有意义的伟大事件啊！它的意义不亚于麦哲伦环球航行，哥伦布发现新大陆！
可以预言，早期识字理论与实践的完善和普及之时，不但“汉字难学”的帽子从此消失，而且人口素质、民族文化水平必将有划时代的提高。古老的中华文明和中国汉字定将闪耀出更加夺目的异彩。
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