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| 內容簡介： |
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本书以时间为坐标，以大量史料为支撑，研究内容上覆盖了中国教育技术的思想史、制度史与技术史。
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| 目錄：
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第一章绪论
一、关于教育技术的起源问题
二、相关概念界定
三、相关文献综述
四、理论框架
五、研究方法
第二章先秦时期的教育技术
第一节原始社会的教育技术
一、教育技术的萌芽
二、文字前的记事方式
三、教育器具的出现
第二节夏、商、西周时期的教育技术
一、夏朝的教育技术
二、商朝的教育技术
三、西周的教育技术
第三节春秋战国时期的教育技术
一、春秋时期的教育技术
二、战国时期的教育技术
三、春秋战国时期的教育技术思想
第三章秦汉时期的教育技术
第一节秦朝的教育技术
一、崇尚技术的风气
二、统一文字和度量衡
三、造纸术的萌芽
第二节汉朝的教育技术
一、西汉时期的教育技术
二、东汉时期的教育技术
第四章魏晋南北朝时期的教育技术
第一节魏晋时期的教育技术
一、教学设计的雏形
二、学位考试出现
三、著录弟子延续
四、魏晋时期教育技术衰弱的原因
第二节南北朝时期的教育技术
一、国学中的教育技术
二、蒙学教材的突破
三、胎教方法的倡导
四、私学中教育技术的尝试
五、音乐教育的兴盛
六、南北朝时期教育技术落后的原因
第五章隋唐五代时期的教育技术
第一节隋代的教育技术
一、科举制中的教育技术
二、雕版印刷中的教育技术
第二节唐代的教育技术
一、科举中的教育技术
二、音乐教育技术
三、半工半读的艺徒制
四、官学的直观教学
五、唐朝教育技术发展的原因
第三节五代十国的教育技术
一、印刷技术的进展
二、医学教育技术进展
三、音乐教育技术进展
第六章两宋时期的教育技术
第一节北宋时期的教育技术
一、中国教育技术学的诞生
二、中国教育技术的革命
三、中国教材设计的跃进
第二节南宋时期的教育技术
一、教学设计日趋完善
二、教学工具日益改进
三、医学教育技术不断发展
四、宋代教育技术发展的原因
第七章元明时期的教育技术
第一节元代时期的教育技术
一、医学教育技术的延续
二、教学设计的继承
三、印刷术的改进
四、舆图的直观运用
五、元朝教育技术发展缓慢的原因
第二节明代时期的教育技术
一、教学媒介的进展
二、教学工具的革新
三、教学手段的改进
第八章前清时期的教育技术
第一节教育技术的发展
一、设计与开发学习资源
二、创造与使用技术性学习资源
三、扩大教学媒介的范围
第二节函授教育的萌芽
一、早期国子监的异地教学形态
二、早期国子监异地教学的分析
第三节戴震的教育技术思想
一、注重直观教学
二、注重实物验证
三、教育技术思想的影响
古代部分小结
第九章晚清时期的教育技术
第一节教育技术的延续
一、中国照相技术的出现
二、工学的教育技术发展
三、医学教育技术繁盛
四、古代蒙学教材的延续
第二节电化教育的开端
一、国外电影的传入
二、我国电影教育的发端
三、教会学校电化教育的发轫
第三节函授教育的肇始
一、近代最早的函授教育活动
二、近代最早的函授教育机构
第四节特殊教育手段的创立
一、教会学校的盲人教育技术
二、教会学校的聋哑人教育技术
第十章民国时期的教育技术
第一节国民政府统治区域的电化教育
一、相关术语的由来
二、电化教育的组织机构
三、有关电化教育的法律法规
四、电化教育的经费
五、电化教育的内容
六、函授教育的发展
第二节抗日根据地和解放区的电化教育
一、抗日根据地的电化教育
二、解放区的电化教育
第三节日伪占据时期的电化教育
一、“满铁”对我国电化教育的染指
二、“满映”在我国电化教育的行径
三、汪伪政府电化教育的卖国鼓噪
第四节舒新城的电化教育思想
一、生平和政治观点
二、电化教育思想主要内容
三、对后世的影响
第五节郭有守的电化教育思想
一、生平与信仰
二、电化教育的主要思想与活动
三、电化教育思想和活动的评价
近代部分小结
第十一章新中国前三十年的教育技术
第一节我国电化教育的制度
一、电化教育管理机构的变迁
二、电化教育政策的变迁
三、电化教育仪器生产变迁
第二节学校电化教育的初步发展
一、电化教育专业的初步发展
二、广播电视大学的建立和发展
三、广播电视大学系统的建立
四、函授教育的发展
第三节社会电化教育的大力发展
一、通信技术与计算机的突破进展
二、电影教育的蓬勃发展
三、电教期刊的发展
第四节萧树滋的电化教育思想
一、主要生平
二、电化教育思想的内涵
三、电化教育思想的评价
第十二章改革开放至今的教育技术
第一节电化教育的飞跃
一、电化教育政策的沿革
二、电化教育机构的建立与发展
三、电影教育的发展与衰退
四、教育技术设备不断创新
五、计算机辅助教育的发展
六、教学设计理论与实践的发展
第二节教育技术学科建立与发展
一、教育技术学科建立
二、教育技术学科发展
三、远程教育学的创立
第三节教育技术学文献分析
一、我国现阶段教育技术期刊概况
二、《电化教育研究》杂志分析
第四节最新教育技术热点问题
一、教育技术理论建设
二、教学设计与学习理论
三、创新性技术研究
四、信息技术与学科课程整合
五、绩效技术与企业培训
第五节南国农电化教育思想
一、主要社会经历
二、电化教育理论贡献
三、电化教育思想评价
第十三章我国港澳台地区的教育技术
第一节中国台湾的教育技术
一、日据时期的电化教育（1895—1945年）
二、第二次世界大战后的教育技术（1945—1978年）
三、革新后教育技术（1978年至今）
第二节中国香港的教育技术
一、回归前的教育技术
二、回归后的教育技术
第三节中国澳门的教育技术
一、早期的教育技术
二、新中国成立后的澳门电化教育
三、回归后的教育技术
现当代部分小结
参考文献
附 录 一中国教育技术大事记
附 录 二外国教育技术大事记
后记
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自从有人类社会就有教育，教育发展到一定阶段就有了教育技术，就有教育技术历史。由于我国教育技术学科最早成立就算是20世纪30年代，也不过80多年的历程。何况，它的真正发展却是在改革开放以后的30多年。因此，关于教育技术史的起源，以西北师范大学南国农先生为代表的主流观点是我国20世纪20年代。本书认为这是我国电化教育的逻辑起点，并非教育技术的逻辑起点。电化教育仅仅是教育技术历史长河中的一个重要阶段，而不是全部。我国教育技术起源于原始社会，萌芽于先秦，诞生于汉代，发展于唐宋，成熟于民国，鼎盛于改革开放以后。
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