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| 內容簡介： |
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本书是一位执掌一方教育的基层教育局长多年来的教育感怀的集结，体现了其不变的教育情怀与对教育现实问题的关注和思考，如农村教育、乡村教师成长等。书稿言辞朴实恳切，对关注中国教育的读者必有所启发
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| 關於作者： |
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翁福，1983年毕业于华东师范大学教育系，先后就职于福建教育科学研究所，漳州市教育局；先后就任漳浦县委常委、宣传部长，县委副书记，漳州市委宣传部副部长兼社科联主席，漳州市教育局长；现任漳州市旅游局长。
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| 目錄：
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一幅中国地图开启了上学之路
一幅中国地图开启了上学之路
考取华东师大
我的父亲
闯什么红灯啊
成为“现代的文明人”
没有什么不行
雷祯孝先生的讲座
女儿
二十四个孩子抱成一团
有时候教育局局长还比不上一名村干部
身份意识
我一直保持着对《教育研究》的崇敬和信任
有时候教育局局长还比不上一名村干部
不必去一线指手画脚
我不是一个恰当的倾诉对象
发动民间力量捐助教育
一些手续麻烦得让人欲哭无泪
紧火慢灶，米心哪会透
校长喜欢安排“好课”给我听
发黄的教案本
纸糊的窗户
校长喜欢安排“好课”给我听
没了小副业，乡村教师生计就会有问题
撤并乡村学校的忧思
只有不到百分之三十的校舍可以留用
来上访的老太太
写夕阳时不能描绘晚霞
写夕阳时不能描绘晚霞
教学改革，切忌盲目跟风
财政管太死，学校没动力
曾有一所名校叫“华纺”
开放日，校园里停满了三轮车
下地插秧和种菜才是真乡土课程
中国只有暴发户，没有贵族
“这是我的个人权利”
“框”人的教育
补习街上也有生命关怀
九龙江上跳水的时代已不复存在
每个孩子都身怀绝技
绩效工资让一些教师没了干劲
凭什么好处都让你占
家有特殊儿童，父母不能接受
没有意义的4%
今天大学的隐忧
不能把眼光只瞄准第一名
“框”人的教育
有个孩子高三就考上了研究生
假如掌管一所学校
无“学”不成校
无史就无“魂”
家长也是学校的一员
不要一谈到家长委员会就想到捐钱捐物
记录日常生活也是在做研究
图书馆不是垃圾书仓库
卤面文化
教师一不小心就变成了套娃
教师也可以有普通的人生幸福感
“混”成好教师
有创意的学校仪式
谈谈教师的职业倦怠和幸福感
素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实
民办教育像个怪胎
提高中职教育吸引力
一把口琴令世界动心
假如我有机会掌管一所学校
对话：大地上生长起来的教育情结
尴尬的事
名师还是要做一个研究者
有些教师一回家就变成了农民
地方教育的发展离不开本土文化
农村学校变成一个个孤岛
我从他们身上学到了很多东西
四肢发达的人，头脑一定很精致
大学读得非常过瘾
孩子的路还长着，让他自己走
漳州文化适合出林语堂
后记
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| 內容試閱：
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让教育回归本源
《生命的眷念与见证——一位教育局长的述怀》序
□胡卫
因为事多，让我作序的事我能推的尽量推了。但是受翁福兄之托，为其大作《生命的眷念与见证——一位教育局长的述怀》作序，是因书中很多真话、实话触动了我。面对这份请托，我不能拒绝，只能尽力。抒发些感想，并以此为序。
翁福兄是我的大学同学，1979年，我们都在华东师范大学教育系读书。我们有幸碰到了全国一流的教师，瞿葆奎、张家祥、赵祥麟、马骥雄、张瑞璠、杜殿坤、陈桂生、张人杰等都树立了一个个楷模，让学生去仰慕、去追随；我们班同学的背景差异很大，有做过工、务过农的历届生，年龄大的30岁左右，中间一批是25岁左
右，我和翁福兄都是年龄偏小的，每位同
学都是一座宝藏，大家彼此相互吸引，相互影响；华师大校园充满着浓郁的人文气息，每位学生都珍惜来之不易的大学生活，如饥似渴地汲取着知识的养分。那时就注定我们一些同学几乎大半辈子与教育结缘。翁福是漳州人，他身上有着闽南人的典型特质：真诚朴实、乐观开朗。他是游泳健将，很多业余时间，都在进行游泳训练，并且在上海大学生游泳锦标赛上，为华师大多次夺得过金牌。在我印象中，翁福兄是个乐天派，四年大学生活过得一派轻松，从没看他有过愁眉不展的时候。可以说，翁福是个真正德、智、体全面发展的人，心智也十分健康。
1983年大学毕业，翁福兄回到福建漳州工作，没多久听说他升任了漳浦县县委常委、宣传部部长。上世纪90年代初，一次我随教育部到漳州开会，蓦地发现主席台上坐着翁福，那时已有漳州市宣传部副部长头衔了，但他还是老样子：不拘礼节，嘻嘻哈哈；过了若干年，翁福到漳州市教育局担任局长，一呆就是七年时间，掌管着各级各类学校上千所；现在，又调到漳州市旅游局担任局长职务。从这些职务，便可知他的发展路线和经历：丰富的行政历练和对区域经济社会发展的了解。
可以说，这本书是翁福兄对其在任七年教育局长经历的思考和总结，既透视了一位行政官员对教育的认识，也从中可以看到作为教育局长亲历的各种教育事件，向读者展现了其心路历程和当今教育现实中的诸多热点和难点问题。
多年来，教育改革的推进，制度的设计，几乎都是自上而下。因而，在不少民众的眼中，掌管一方教育的长官，一定可“呼风唤雨”，无所不能。但从本书中，我们看到并非如此，局长也有自己的烦恼与无奈：“有时候教育局长还比不上一名村干部”；校园布局的调整，“一些手续麻烦得让人欲哭无泪”；去校园听课，校长们会安排“好课”给局长……诸如此类，不一而足。这些问题恰恰是教育改革过程无法回避的。改革本身就是各方利益主体博弈的过程。只有直面矛盾和问题，通过良性的沟通与互动，教育才能发展，社会才能进步。
正如翁福兄在书中所言，中国教育最大的问题还是机制体制的问题，其次才是经费等问题。实际上，体制问题的关键在于政府职能的转变，即如何建设一个公共服务的政府。政府的公共服务，出发点是公平，就是要为基本人群提供有效覆盖和有限覆盖的服务；立足点是公益性，即以追求公众的福祉和利益为目的，而不是从事经营活动谋取利润；落脚点是提供基本保障，财政资源要更多向弱势群体倾斜，要多做“雪中送炭”之事，而非“锦上添花”之事。翁福兄在书中也呼吁，政府的财政要投向乡村教育，解决教育均衡、教育公平、资源合理配置等问题。
当然，教育不同于其他社会事业，仅靠财政支撑是远远不够的，还需要社会资源的参与。改革开放就是要打破国家包揽教育的格局，使得和教育有关行为主体办教育的积极性被充分调动起来，由政府单一的权力向各方利益群体参与的权利束转变。所以，翁福兄在书中也特别指出，“要因地制宜，发动民间力量捐助教育”。只有调动社会力量更多参与教育，才能使教育迸发活力和创造力，才能使教育真正回归教育的本质。我记得一件事，上世纪80年代，新加坡教育部长派一批中小学校长赴欧美考察23所最好的学校，希望他们回国后就学校内部管理体制作出改进。结果，校长们在这些学校看到的不是繁文缛节，而是他们校长、教师有时间跟学生一起打球，跟学生一起上台表演节目等。因此，他们回国后向教育部长的建议是，教育要追本溯源，返璞归真。翁福兄的大作给予的最重要启示，就是：教育必须回归本源。
翁福兄以中国近三十年来社会变迁和教育改革为背景，将自身的学习、成长和主管漳州教育以及对教育问题的思考为线索，另辟蹊径，以一个个鲜活的案例穿越，将区域教育发展和国家宏观教育政策、教育格局中相关的利益群体和个体等要素勾连在一起，涵盖信息量大，呈现手法新颖，既有时空之转化，又紧凑不落痕迹。仔细读来，不仅立意高远，更饱含作者视教育为生命的无限眷念和浓郁情怀。这样的好书，读来自当有所获益。
本来，我已经摘录了本书若干精彩片段，试图铺垫和装饰进序文之中，但因教育是国计民生，人人都有切身感受，所以也就没有必要了。我想还是留着让读者自己阅读吧！你们一定会从中汲取自己需要的养分，也能从中得到自己的思考。
2012年7月12日
（作者是翁福大学同窗好友，现为上海教育科学研究院副院长、研究员）
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