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| 編輯推薦： |
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《高校思想政治理论课程评价新探》作者骆郁廷在开展高校思想政治理论课程评价的研究中，着重围绕“什么是高校思想政治理论课程评价，为什么要开展高校思想政治理论课程评价，怎么样开展高校思想政治理论课程评价”这几个问题进行了探讨，力求有所探索，有所创新，有所突破。
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| 內容簡介： |
《高校思想政治理论课程评价新探》遵循从历史到现实、从理论到实践、从定性分析到定量分析的逻辑线索，对高校思想政治理论课程评价的基本依据、重要功能、本质特征、评价标准、基本要素、运行过程、主要方法、载体创新等一系列问题进行了系统深入的探索，拓展了高校思想政治理论课程评价的研究视野，深化了高校思想政治理论课程评价的研究内容，丰富了高校思想政治理论课程评价的研究成果，特别是关于评价标准、评价主体、评价客体、评价方法等从开放的视野和实践的需要出发，做出了新的探索，提出了一些新的见解，体现了理论性与应用性、传承性与创新性相结合的特色，有利于推动当前高校思想政治理论课程评价的理论研究和实践发展。
《高校思想政治理论课程评价新探》的作者是骆郁廷。
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| 目錄：
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前言
第一章 高校思想政治理论课程评价的依据
第一节 高校思想政治理论课程评价的历史依据．
一 高校思想政治理论课程评价的历史发展
二 高校思想政治理论课程评价的历史反思
第二节 高校思想政治理论课程评价的现实依据
一 教育法规的要求
二 课程建设的需要
三 教育对象的需要
第三节 高校思想政治理论课程评价的理论依据
一 马克思、恩格斯的评价思想
二 列宁的评价思想
三 毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛的评价思想
第二章 高校思想政治理论课程评价的功能
第一节 导向功能
一 政治导向
二 价值取向
第二节 调节功能
一 调节的前提
二 调节的重点
第三节 规范功能
一 课程建设规范
二 教育行为规范
三 学习行为规范
第四节 激励功能
一 正向激励
二 负向激励
第三章 高校思想政治理论课程评价的本质
第一节 高校思想政治理论课程评价的本质内涵
一 评价的内涵
二评价的本质
第二节 高校思想政治理论课程评价的类型
一 学校评价与社会评价
二 自我评价与集体评价
三 单一评价与综合评价
四 定量评价与定性评价
五 现实评价与预期评价
六 直接评价和间接评价
第三节 高校思想政治理论课程评价的特点
一 知识性与价值性相统一
二 内在性与外在性相统一
三 现实性与潜在性相统一
四 个体性与社会性相统一
五 精确性与模糊性相统一
第四章 高校思想政治理论课程评价的主体
第一节 评价主体在高校思想政治理论课程评价中的地位和作用
一 高校思想政治理论课程评价主体的地位
二 高校思想政治理论课程多元评价主体及其作用
第二节 高校思想政治理论课程评价主体的类型
一 评价的管理主体
二 评价的教育主体
三 评价的学习主体
四 评价的用人主体
第三节 高校思想政治理论课程评价主体之间的相互关系
一 管理主体是指导
二 教育主体是主导
三 学习主体是主力
四 用人主体是关键
第五章 高校思想政治理论课程评价的客体
第一节 高校思想政治理论课程教育要素评价
一 对高校思想政治理论课程教育者的评价
二 对高校思想政治理论课程受教育者的评价
三 对高校思想政治理论课程教育目标的评价
四 对高校思想政治理论课程教育内容的评价
五 对高校思想政治理论课程教育方法的评价
第二节 高校思想政治理论课程教育过程评价
一 高校思想政治理论课程教师教学过程评价
二 高校思想政治理论课程学生学习过程评价
三 高校思想政治理论课程管理过程评价
第三节 高校思想政治理论课程教育效果评价
一 对高校思想政治理论课程知识掌握效果的评价
二 对高校思想政治理论课程素质提高效果的评价
三 对高校思想政治理论课程人才实践效果的评价
第六章 高校思想政治理论课程评价的标准
第一节 规范标准
一 教学要素规范标准
二 教学过程规范标准
第二节 知识标准
一 考试标准
二考核标准
三 综合标准
第三节 素质标准
一 思想道德素质评价标准
二 综合素质评价指标体系
第四节 实践标准
一 实践标准是课程评价的最终标准
二 实践标准是课程评价的客观尺度
三 实践标准能综合反映教学的效果
第五节 各种标准的关系
一 规范标准是前提
二 知识标准是基础
三 素质标准是核心
四 实践标准是根本
第七章 高校思想政治理论课程评价的过程
第一节 高校思想政治理论课程评价的准备阶段
一 明确评价性质
二 确定评价目标
三 建立评价体系
四 设计实施方案
五 培训评价人员
第二节 高校思想政治理论课程评价的实施阶段
一 评价信息的收集
二 评价信息的分析
三 评价信息的处理
第三节 高校思想政治理论课程评价的反馈阶段
一建立反馈通道
二 跟踪反馈信息
三 进行反馈调节
第四节 高校思想政治理论课程评价过程的优化
一 合理配置评价资源
二 紧密衔接评价环节
三 加强评价过程管理
四 提高评价科技含量
第八章 高校思想政治理论课程评价的方法
第一节 课程考核方法
一 课程考核的重要性
二 课程考核的主要内容
三 课程考核方法的实施
第二节 目标对照方法
一 确立预期目标
二 考察实际效果
三 实行纵向比较
第三节 素质测量方法
一 制定素质测量指标
二 建构素质测量模型
三 完善素质测量方法
第四节 实验评估方法
一设置实验情境
二 注重对比实验
三 观察比较效果
第五节 实践评估方法
一 追踪调查法
二 系统观察法
三 自然验证法
四 自我总结法
第九章 高校思想政治理论课程评价的完善
第一节 探索高校思想政治理论课程评价的内在规律
一 高校思想政治理论课程评价内在规律的特征
二 高校思想政治理论课程评价的内在规律
第二节 构建高校思想政治理论课程评价的信息平台
一 信息化的挑战与机遇
二 高校思想政治理论课程评价信息系统的建立
三 高校思想政治理论课程评价信息的共享
第三节 整合高校思想政治理论课程评价的主体力量
一 注重评价主体的功能定位
二 加强评价主体的相互协调
三 增强评价主体的工作合力
第四节 改进高校思想政治理论课程评价的方式方法
一 坚持在开放的环境中进行评价
二 运用现代科学技术和科学方法进行评价
三 增强评价方式的民主化和规范化程度
后记
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| 內容試閱：
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随着全国各条战线改革的深入发展，1985年8月1日，中共中央发出《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》①，即“中发[1985]18号”文件，标志着高校思想政治理论课程的改革全面启动。该《通知》指出：考试制度也要进行改革。考试的主要目的是检查学生对所学内容的理解程度、接受程度和应用能力。学生的学习成绩应当结合他们的考试结果和平时的学习运用情况来评定。在中共中央《通知》的指导下，高校的思想政治教育考试改革工作出现了新局面。1986年3月，国家教委发出《关于在高等学校进一步贯彻中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课教学的通知的意见》。该《意见》指出，要评审推荐全国试用教材，评定政治理论课教师专业技术职务。评定职务，主要是考查教师的教学效果，考查教师转变学生思想的本领，同时也要考查教师的科研成果。凡是有一定理论水平的专著、教材、论文、电教片、学术资料及教育学和教学法研究成果、调查报告等，都可以作为评定职称的科研成果。同时，应设置马列主义学科评议组。
中共中央在《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》中指出：“研究生阶段的思想理论教育，应当在大学本科的基础上继续提高，并注意与专业学习适当地结合起来。”根据这一精神，1987年6月15日，国家教委发出《关于高等学校研究生马克思主义理论课公共课教学的若干规定》②，对研究生马克思主义理论课的课程考试提出了明确的要求：研究生的马克思主义理论课必须进行考试。考核的重点是检查学生对所学内容的理解程度、接受程度和运用能力。对持有明显违背四项基本原则的观点、经教育不改的学生，不能判及格。考核学习成绩还要把考试结果和平时学习运用情况结合起来。未通过考试者，不能参加硕士或博士学位论文的答辩和发给毕业证书。
……
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