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| 內容簡介： |
“幼稚园教育丛书”是我国最早的一套幼儿教育理论专著。编著者沈百英、张宗麟、陈济芸、雷震清、梁士杰、葛承训和宗亮寰等，均为近百年来我国优秀教育家。他们阐释的“儿童本位论”等学说，对于我们今天的幼儿教育工作，仍然有极大的启发性和借鉴意义。
《百年钩沉·民国儿童教育大系：幼稚园的管理（修订版）》本着遵循幼儿发展特点及教育规律，以幼稚园幼儿的健康发展为出发点和归宿。分别从幼稚园的经费、建筑、教师、教务、表册、毕业标准、家庭联络等几个方面进行阐述，使读者对于如何建立健全幼稚园制度、如何塑造良好的文化组织氛围、良好的生活文化观等有了清晰的了解。
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| 目錄：
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第一章 绪论
第二章 经费
第三章 建筑
第四章 教师
第五章 教务
第六章 表册
第七章 毕业标准
第八章 家庭联络
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| 內容試閱：
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二、分班
幼稚园主要功用是在养护儿童，培养良好习惯，发展健全身体，原不必注重知识技能的训练，所以分班亦不成为重大问题。但是聚集三至六岁的儿童于一处，或因年龄大小而能力兴趣各异，或因在园久暂而经验习惯不同，一切课程必欲强使相类，亦大背教育原理。所以分班有时乃所必需。
所谓分班，不像小学的严分为一年级二年级。幼稚园课程的学习方式原有三种：一、个别学习；二、分组学习；三、全体学习。年幼儿童的社会性还未十分发展，每好个别学习，有特殊性格的或对于某事独有兴趣的亦喜趋于个别学习；个别学习本无所谓班次。分组学习有二：一依学习材料的种类来分的，例如工作课时有的做绣花，有的做泥人；一依学习材料的程度来分的，例如讲故事课有的讲简短浅显的故事，有的听深长耐味的故事。依程度的分组学习，便是这里所说的分班。全体学习也有两种：一种是表面是全体，实际是个别的，如大家图画而各人是自由画；一种是表面实际同是全体的，如大家学习识字唱歌。后者确有问题，应有分班的必要。
各种课程，仔细分别，不必都要分班教学。凡是个别学习的和分组学习的，便无须再有分班的形式。人生、自然、故事、音乐等科决不宜全体共同教学。可是若要分班，依据什么标准呢？大概有下列两个原则：
甲、学习能量的大小；
乙、经验兴趣的不同。
……
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