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| 編輯推薦： |
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《高中国际课程的实践与研究总论卷》作为国内第一部从实践视野系统研究高中国际课程的著作，详细介绍了IB国际文凭课程、美国课程（包括AP课程）等在上海中学国际部的多年实践，并注重将其与我国高中高中课程改革、创新人才早期培育紧密结合，把国际课程的先进理念合理地运用到我国高中教育中，以拓展高中生的国际视野，提升创新素养来面对未来的核心竞争力。本书作为总论，还配有数学、物理、化学、经济（包括计算机与生物学）四门学科比较研究。本书可提供试行国际课程的学校参考，也可为推进学校课程改革与创新人才早期培育服务。
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| 內容簡介： |
《高中国际课程的实践与研究总论卷》是新世纪国内第一本从实践的视野系统研究高中国际课程的著作，书中介绍的IB
国际文凭课程、美国课程含AP课程等国际课程都经过了上海市上海中学国际部多年的实践，且教育质量是达到了国际一流水平。更为重要的是，该书注重将高中国际课程的分析与我国高中课程改革、创新人才早期培育紧密结合，注重将国际课程中有价值的核心内容，诸如课程的高选择性、现代性、探究性、基于数字平台的学习、社会资源的实质性运用，都创造性地运用到我国高中教育实践中，拓展了高中生的国际视野，提升了他们的创新素养与面对未来的核心竞争力。《高中国际课程的实践与研究总论卷》既可为试行或即将试行国际课程的学校参考，也可为学校推进课程改革与创新人才早期培育研读。
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| 關於作者： |
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唐盛昌上海市上海中学校长、上海中学国际部创始人。上海市特级校长、特级教师。现兼任中国教育学会副会长、国家基础教育课程教材改革专家咨询委员会委员、NCCT外国人子女学校认证专家、上海市教育学会副会长、上海市数学学会副理事长等职。曾任“国际文凭组织校长委员会”、“亚太地区校长委员会”、“亚太地区教育专家咨询委员会”委员。曾获全国教育系统劳动模范、上海市首届教育功臣、上海市优秀校长等荣誉称号。编著译并已出版的教学和管理理论和学术专著40余部，论文百余篇，获国家和上海市教育科研成果奖10余项。多次作为我国教育专家出访，在国际学术会议和国际教育专家会议上用英语流利地发言，引起强烈反响。李英上海市上海中学副校长、上海中学国际部主管。上海市教育管理高级教师。全国教育系统先进工作者，上海市优秀教育工作者、上海市“三八红旗手”。在国际教育比较研究、教育心理研究、学校管理研究等方面有自己的独到见解。主编参编并已出版《学科教学的比较研究》等著作4部，在《教育发展研究》《上海教育科研》等全国核心刊物或省级以上刊物上发表《论国际学校教育品牌的构建》等10余篇有影响的论文。研究成果获全国、上海市教育科研成果奖3项。
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| 目錄：
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绪论 我国高中引入国际课程应关注的问题
一、国际课程引入的目的
二、国际课程引入的体系
三、国际课程引入的法理
四、国际课程引入的准备
五、国际课程引入的实施
第一章 IB课程概述
第一节 IB的课程结构与任务
一、IB的课程结构
二、IB的任务
第二节 DP课程解读
一、DP课程架构
二、六个学科群介绍
三、三项核心要求介绍
四、IB考试与大学认可
第三节 PYP、MYP课程解读
一、PYP课程介绍
二、MYP课程介绍
第二章 DP课程的实施
第一节 DP课程的分析与实施
一、课程体系结构分析与实施
二、学科内容分析与实施
三、教学准备分析与实施
四、评价比较分析与实施
第二节 TOK、EE、CAS的分析与实施
一、TOK的分析与实施
二、EE的分析与实施
三、CAS的分析与实施
第三章 美国高中课程的概述
第一节 美国教育体系概览
一、美国基础教育改革趋势略析
二、美国高中教育概述
第二节 美国高中课程结构框架
一、美国高中课程结构概览
二、美国著名高中课程案例研究
第三节 美国高中课程标准简介
一、美国国家核心课程内容标准简介
二、美国2010“共同核心标准”简析
第四节 美国高中课程的教材分析
一、美国高中课程教材的出版及选定
二、美国高中教材特点分析
第五节 美国高中课程的评价
一、美国学分制评价体系
二、美国的几种考试简介
第四章 美国高中课程的实施
第一节 美国高中课程的特点分析与实施
一、美国高中课程的特点分析
二、美国高中课程的实施应对
第二节 AP课程的分析与实践
一、AP课程的分析
二、AP课程的实践
第五章 国际课程实施的管理
第一节 高选择性背景下的课程管理
一、课程安排面临的挑战及应对
二、课程运行面临的挑战及应对
第二节 人力资源的匹配与优化
一、提升中国入主导管理团队的领导力与执行力
二、具有国际视野与实践智慧的本土师资队伍建设
第三节 物力、技术资源的匹配与优化
一、实验设施匹配
二、数字技术应用
三、图书资源建设
四、艺体资源开发
五、生活设施配套
第四节 有效的学生辅导和服务
一、学业指导服务
二、心理辅导服务
三、升学指导服务
四、学生生活服务
第六章 我国高中课程建设与创新人才的早期培育
第一节 课程的选择性与学生个性化的知识构成
一、选择性与学生的个性发展
二、面临的机遇与挑战
三、上海市上海中学的实践探索
四、思考与建议
第二节 课程的现代性与学生现代素养的培育
一、现代性与学生的现代素养
二、面临的机遇与挑战
三、上海中学的实践探索
四、思考与建议
第三节 课程的探究性与学生创新思维、人格的养成
一、探究性与学生的创新素养
二、面临的机遇与挑战
三、上海中学的实践探究
四、思考与建议
第四节 数字技术运用与学生学习方式的变革
一、数字技术运用与学生的超界学习
二、面临的机遇与挑战
三、上海中学的实践探索
四、思考与建议
第五节 高校等社会资源的运用与学生潜能的认识、开发
一、社会资源运用与学生潜能的认识、开发
二、面临的机遇与挑战
三、上海中学的实践探索
四、思考与建议
附录
一、英国课程体系简介及A-level课程、剑桥Pre-U课程简介
二、德国课程体系简介
三、加拿大高中课程体系简介
四、澳大利亚中学课程体系简介
后记
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| 內容試閱：
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第一章 IB课程概述
本章我们将对IB课程结构、任务做一个简短的介绍，然后对国际文凭IB课程中的高中项目DP课程进行详细解读，包括DP课程架构、6个学科群介绍、3项核心要求以及IB考试与大学认可等。此后，将对中学项目PYP与小学项目MYP课程进行适当的介绍。
第一节 IB的课程结构与任务
一、IB的课程结构
IB课程全称International Baccalaureate，是由国际文凭组织International
Baccalaure—ate
Organization提供的面向全世界学生并以终身教育为宗旨的课程，该组织成立于1968年，是经联合国教科文组织注册的非赢利性教育基金会，总部设在瑞士日内瓦，课程与考试评价中心在英国加的夫。它设置了面向年龄层次从3—19岁学生的三种高质量课程项目。
高中课程项目也叫文凭课程Diploma
Programme，简称DP，产生得最早，于l969年便开始实施，是面向l6—19岁学生的，学制为2年。初中课程项目Middle
YearsProgramme，简称MYP教学对象为11—16岁学生，学制为5年，于1994年开始实施。最晚开始实施的是针对3—12岁学生的小学课程Primary
Years
Programme，简称PYP，其学制5年，于1997年开始实行。学校可以开设这三个项目中的任意一个，两个甚至全部三个项目。
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