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| 編輯推薦： |
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入园、盥洗、进餐、喝水、如厕、自由活动、午睡、离园是幼儿园的八大生活环节。能否把这八大环节组织好，直接关系着幼儿教师的教育教学工作能否顺利进行。全书每个环节各成一章，每一章又分为两部分：常规要求和指导要点；问题诊断与应对。尤其是在第二部分，根据不同年龄段儿童存在的问题，提供了大量的策略、活动、儿歌和故事。无论是初入职的新手教师，还是在生活环节组织方面缺乏技巧的老教师，都可以从本书中获益匪浅。
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| 內容簡介： |
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《幼儿园一日生活环节的组织策略》每个环节各成一章，每一章又分为两部分：常规要求和指导要点；问题诊断与应对。尤其是在第二部分，根据不同年龄段儿童存在的问题，提供了大量的策略、活动、儿歌和故事。无论是初入职的新手教师，还是在生活环节组织方面缺乏技巧的老教师，都可以从《幼儿园一日生活环节的组织策略》中获益匪浅。
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| 關於作者： |
宋文霞 山东省淄博市实验幼儿园园长，山东省学前教育专业委员会常务理事，淄博市学前教育协会会长。先后被评为山东省特级教师、山东省教学能手、淄博市幼教学科带头人、市优秀教师、市十佳师德标兵、市优秀校长、市教学能手。先后在各级幼教刊物发表论文近二十篇，主持的《有效挖掘生活环节中的课程资源》课题研究荣获中国学前教育研究会“十一五”研究成果一等奖。
王翠霞 山东省淄博市实验幼儿园教学副园长，中学高级教师。先后被评为山东省特级教师、省教学能手、淄博市教书育人楷模、市名师人选、市幼教学科带头人等16项荣誉称号，多次执教省、市级公开课，先后在各级幼教刊物发表论文20篇并多次获奖。主持的《有效挖掘生活环节中的课程资源》课题研究荣获中国学前教育研究会“十一五”研究成果一等奖。先后5次参加《山东省幼儿园课程指导教师用书》的编写工作。
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| 目錄：
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推荐序 追寻生活化的幼儿教育（虞永平）
第一章 入园好时光
第一节 入园环节中的常规要求和指导要点
第二节 入园环节中的问题诊断与应对
第二章 趣味来盥洗
第一节 盥洗环节中的常规要求和指导要点
第二节 盥洗环节中的问题诊断与应对
第三章 温馨进餐点
第一节 进餐环节中的常规要求和指导要点
第二节 进餐环节中的问题诊断与应对
第四章 轻松如厕去
第一节 如厕环节中的常规要求和指导要点
第二节 如厕环节中的问题诊断与应对
第五章 科学来喝水 165
第一节 喝水环节中的常规要求和指导要点 166
第二节 喝水环节中的问题诊断与应对 169
第六章 活动懂自护
第一节 自由活动环节中的常规要求和指导要点
第二节 自由活动环节中的问题诊断与应对
第七章 甜蜜午睡时
第一节 午睡环节中的常规要求和指导要点
第二节 午睡环节中的问题诊断与应对
第八章 幸福离园曲
第一节 离园环节中的常规要求和指导要点
第二节 离园环节中的问题诊断与应对
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| 內容試閱：
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一、托、小班幼儿的问题诊断与应对
教师首先要对托、小班的幼儿入园环节进行认真的观察，及时发现幼儿在入园环节存在的主要问题，然后制定有效的应对策略，帮助幼儿解决入园中遇到的问题。
（一）问题诊断
幼儿第一次离开家来到幼儿园，离开了熟悉的环境和亲人，自然会感到恐惧和不安，产生较强的排斥情绪。因此，他们在入园环节表现出了以下问题：
1. 分离焦虑严重，适应困难
每年的九月份，也就是幼儿园新生入园的时候，我们总能看到这样的情境：幼儿紧紧抱住家长不松手，哭喊着“我不上幼儿园”、“我要回家”；教师接过来后，幼儿还会在教师怀里挣扎、哭闹、发脾气，甚至不肯进活动室。幼儿之所以会有这些表现，一是因为他们对陌生的教师和环境具有较严重的不安全感；二是因为从家到幼儿园是他们迈入社会生活的第一步，幼儿由家庭的中心成员变为集体中普通一员，角色发生了重大变化，他们还很不适应。
2. 依赖、任性，不愿上幼儿园
过了一段时间，当大多数幼儿基本适应幼儿园之后，个别幼儿还会出现情绪问题：每天早上不停地反复叮嘱家长“你在门口等着我”、“下午早点来接我”；有的幼儿还坐在门口发脾气，大哭大闹，不肯进幼儿园。究其原因：一是因为个别幼儿对家庭比较依恋，适应集体生活比较慢，所以才会用重复的语言来寻求心理上的安慰；二是3—4岁的幼儿以自我为中心的意识强烈，一旦要求得不到满足，便会用哭闹来达到目的。
3. 自我服务能力欠缺，惧怕上幼儿园
“我不脱衣服”、“我不吃饭”、“我不睡觉”……这是托、小班幼儿入园时经常向家长、教师提出的要求，也是幼儿自理能力欠缺的具体表现。家庭教养方式不当、对幼儿娇惯纵容过度，是造成幼儿缺乏自理意识和能力的主要原因。
（二）问题应对
面对托、小班幼儿在入园环节存在的问题，教师可以通过“四步走”、“五个一”、“说做一体”等策略，帮助幼儿尽快摆脱分离焦虑，使他们对幼儿园、教师、同伴产生亲近感和安全感。同时，帮助他们学习照顾自己，树立自己的自信，体验自我服务带来的满足感。
1. 采用“四步走”策略有效缓解入园焦虑
教师可以通过采用“亲子约谈周、亲子活动周、独立半日周及独立全日入园”等“四步走”策略，将幼儿的分离焦虑进行分解，变长时为短时、变集中为分散，帮助幼儿尽快熟悉幼儿园的环境，与教师和同伴建立依恋感。
（1）第一步，亲子约谈周
开学前半个月，教师在明确了约谈目的、制定了约谈计划以及与家长确定约谈时间、地点、内容之后，请家长带幼儿来园，在轻松、自然的氛围中进行交谈。约谈后，教师要及时做好约谈记录，并对约谈情况认真地进行分析与解读，以便更准确、全面地了解幼儿与家长的基本情况。下面是托班教师的一份约谈记录：
约谈对象 隆隆小朋友及其妈妈
约谈内容 教师：“你平常上班的时候，隆隆跟着谁呀？”
妈妈：“这孩子一直是他姥姥带大的，很小的时候就跟着姥姥住在博山（山东省淄博市的一个区），我们工作都很忙，没时间照顾他。”
教师：“怪不得我刚才听隆隆讲博山话呢，原来姥姥家是博山的。”
妈妈：“对呀，我有点担心这个问题。他从小就跟着姥姥，只会说博山话，回来后我们偶尔和他说普通话，他也不会说，我们就干脆不说了。这会不会影响他上幼儿园呀？”
教师：“不会的。孩子从小受语言环境的影响，能讲流利的博山话也很好呀，我们本来就是淄博人嘛！3—6岁是孩子语言发展的关键期，入园后我们会和宝宝实施各种语言活动，比如每天饭前都有儿歌朗读、午睡前会给宝宝讲故事，还有每周两次专门的语言活动，平常更是不断地和宝宝说话、聊天。他们很快就能掌握普通话的。”
妈妈：“那太好了！隆隆平常最喜欢玩大型玩具，动作很灵活！”
教师：“是呀，你看他下楼梯时，一步一个台阶，走得很稳，在同龄孩子中，是属于动作发展好的……”
……
教师通过对约谈记录的分析与解读，获得了以下信息：隆隆最亲近的人是姥姥，说的是博山话；隆隆的动作发展比较好，对幼儿园的玩具很感兴趣，对教师没有抵触情绪；隆隆妈妈工作比较忙，与隆隆接触比较少，对孩子的情况了解得不细致。掌握了这些情况之后，教师制定了入园时对隆隆的教育策略：要多和隆隆谈论有关姥姥的话题，入园之初可以试着用博山话和他交流；多带隆隆到户外活动；与隆隆的姥姥约谈一次，了解隆隆更多的情况。
由此可见，亲子约谈为教师、家长以及幼儿之间架起一座沟通的桥梁，使大家彼此不再陌生，不再恐惧，为幼儿顺利入园做好了情感铺垫。
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