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| 內容簡介： |
托尼·布什（Tony
Bush）系统总结了上世纪50 年代至
90
年代在西方流行的几种教育管理模式，并提出了综合性教育管理模式。该著作为教育管理及领导专业学生的必修教材，也是中小学校长及教育行业中的管理人员提高领导力的必读书籍。
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| 關於作者： |
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托尼·布什现为英国雷丁大学国际与比较教育学科教授，曾任开放大学教育政策与管理学科高级讲师、莱斯特大学教育管理学教授兼任该校教育管理发展研究中心主任。布什阅历丰富，曾任中学教师和中层管理者、地方教育当局的专业官员等职。作为访问学者，他曾到过中国、新西兰和南非等国，并受邀到希腊、香港、葡萄牙和新加坡等地举办的学术会议上发表主题演讲。他在教育领导与管理领域发表了大量著述，主要有《教育机构中人的管理》、《教改时期，你该如何当校长》以及《好校长是这样炼成的》等。
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| 目錄：
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前言
第一章 教育领导与管理的重要性
何谓教育管理？
何谓教育领导？
教育领导与管理的区别
教育领导和管理的历史
分权化与自我管理
教育情境的意义
教学领导
结论
第二章 教育领导与管理模式
理论与实践的分离
理论与成功的实践之间的关系
理论的本质
理论的特征
性别与教育领导和管理
教育管理模式概述
教育管理模式分析
教育领导模式概述
第三章 正式模式
正式模式的主要特征
结构模式
系统模式
科层模式
理性模式
等级模式
正式模式：目标，结构，环境，领导
正式模式的局限性
结论：正式模式是否仍然有效？
第四章 同僚模式
同僚模式的主要特征
同僚模式在高等教育中的应用
同僚模式在中学里的应用
同僚模式在小学中的应用
同僚模式：目标、结构、环境与领导
同僚模式与社会性别
同僚模式的局限性
结论：同僚模式是无法实现的理想吗？
第五章 政治模式
政治模式的主要特征
鲍德里奇的政治模式
教育中的权力来源
教育中的政治策略
政治模式：目标、结构、环境、领导
政治模式的局限性
结论：政治模式有效吗?
第六章 主观模式
主观模式的主要特征
主观模式的应用——瑞弗戴尔学校
主观模式与定性研究
主观模式：目标、结构、环境与领导
主观模式的局限性
结论：个体的重要性
第七章 模糊模式
模糊模式的主要特征
垃圾箱模式
模糊模式的应用：奥克菲尔茨学校
模糊模式：目标、结构、环境与领导
权变领导模式
模糊模式的局限性
结论：模糊性还是理性？
第八章 文化模式
何谓“文化”？
社会文化
组织文化的主要特征
汉迪归纳的四个文化模式
在南非发展学习的文化
组织文化：目标、结构、环境与领导
道德领导
组织文化的局限性
结论：价值观与行为
第九章 结论
教育管理模式的比较
教育领导模式的比较
上述模式在学校中的应用
对各个模式的综合
用理论改进实践
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| 內容試閱：
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第一章 教育领导与管理的重要性
何谓教育管理?
教育管理是一个研究和实践的领域，它涉及教育机构运作。该学科尚不存在人们普遍接受的定义，因为它在发展过程中大量借鉴了包括社会学、政治学、经济学及普通管理学在内的一些已牢固确立起来的学科。来自不同学科的解释自然会强调教育管理的不同的层面。本书后面的章节阐述了这些不同的视角。
博兰将教育管理定义为“实施议定政策的一种执行功能”。Bolam，1999，P.194他认为管理与教育领导不同，后者的“核心任务是制定政策，适当的情况下还涉及组织转型”。同上，p.194萨普里指出：“管理是为了实现组织目标对组织资源进行有效利用的一系列活动。”Sapre，2002，P.102
格莱特的定义是有帮助的，因为该定义明确了该学科的范围。他提出，管理研究关注的是“教育机构的内部运作，教育机构与环境的关系即前者与其所在社区的关系，以及与其所负责的管理委员会的关系。”Glatter，1979，P.16换句话说，学校的管理者在领导学校过程中必须接触内部和外部的人员。这个定义阐述了教育管理的范围，但是未能明确教育管理的性质。
本书作者一直认为，教育管理必须集中关注教育的目的和目标Bush，1986；1995；1999。这是持续争论和分歧的议题，但是，将管理活动和任务与学校的目的和目标相联系的原则始终是关键的。这些目标或目的提供了关键的方位感，应成为教育机构管理的基础。管理针对的是达成特定的教育目
标。
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